探究小學語文課內外閱讀有效銜接的策略

孫益婷

(浙江師范大學附屬慈溪實驗學校 浙江寧波 315318)

要想將課內外閱讀有效銜接起來，我們在實際教學過程中就要認識到課外閱讀的重要性，將課外閱讀與課內閱讀放在相同的教學位置，這樣才能使兩者相互促進、相得益彰。由于年齡原因，小學階段的學生并不具備良好的閱讀素養，而通過課外閱讀恰恰可以彌補課內閱讀的局限性，從而豐富課堂閱讀教學內容，還能增加學生的閱讀經驗和知識儲備。作為一名新時期下的小學語文教師，我們需要不斷提升學生的閱讀素養，這樣才能找準課內外閱讀的銜接點，從而使課內外閱讀銜接更加順暢、自然、高效。

一、小學語文課內外閱讀現狀

（一）教師對學生閱讀能力重視度不高

由于受我國傳統教學觀念的影響，很多教師潛意識里認為只要將教材中的知識學好就能提升學生的閱讀水平，這就導致很多教師在布置課后作業時并不注重課外閱讀，從而難以鞏固學生課堂所學的閱讀技巧。而對于考試和練習冊中的一些閱讀題目，很多教師也只是采取訂正答案的方式來講解閱讀題目，在這樣的氛圍下難以激發學生的閱讀興趣，使學生的閱讀能力難以得到有效提升，更不會積極閱讀課外書籍，甚至很多教師本身就對閱讀不感興趣，也沒有認識到其重要性，這也使學生在閱讀時草草了事。

（二）閱讀氛圍差

很多教師在開展小學語文閱讀教學活動時多以概括文章中心主旨和理解文章內容為主，并沒有認識到培養學生閱讀興趣和習慣的重要性。在課余時間，學生多是跑到操場上玩鬧，在教室中安靜讀書的學生少之又少，嚴重阻礙了書香校園的建設。還有的學生家長本身文化水平就比較低，甚至有的家長文化程度只有初中水平，這也使他們認為孩子能夠按時完成教師所布置的作業即可，沒有認識到多讀書的重要性，甚至有的家長會認為閱讀課外書籍是“不務正業”，應該將更多的時間用來做題，從而提升學習成績[1]。

（三）學生閱讀速度慢，無法建立知識體系

小學階段的學生還不具備良好的閱讀基礎，對文字的敏感程度不高。讀完一篇文章之后，不能精準地找到文章的中心思想，讀書猶如囫圇吞棗，難以將知識融會貫通、舉一反三，即使出現相似的題目，學生也很難想起來，更是難以在腦海中形成完整的知識體系，在進行閱讀的時候都是隨機作答，無法掌握其中的相應技巧。另外，小學階段學生的閱讀速度不快，這也使他們很難在規定時間內讀完，由于閱讀能力和思考能力差，寫作水平自然也很難得到有效提升。

二、小學語文課內外閱讀有效銜接的策略

（一）在內容聯結中尋找課內外閱讀的有效銜接點

閱讀理解和體會是小學語文教學活動中的核心內容，而閱讀內容的相似性可以幫助學生快速理解文本內容，對此，教師在開展小學語文教學活動時完全可以借此加深學生閱讀的印象，從而精準把握課內外閱讀的銜接點，促使學生深入理解和掌握課堂所學知識[2]。比如，教學《姓氏歌》這節內容的時候，教師完全可以將《弟子規》《三字經》《百家姓》等經典名著引入課堂，這些內容非常押韻，讀的時候也是朗朗上口，非常符合小學階段學生的認知規律。通過這樣的方式將課內外閱讀有機融合到一起，從而調動學生閱讀的興趣。又如，教學《曹沖稱象》這篇課文的時候，我們會介紹曹沖是三國時期曹操的兒子，他在很小的時候就表現出了自己的聰明伶俐，曹操非常喜愛他。講到曹沖的時候自然就講解到曹操的故事，講到曹操則又要講到三國的故事，那四大名著中的《三國演義》自然也就引出來了，這樣的方式能有效激發學生閱讀的興趣。另外，在學生進行閱讀的時候，我們還可以借助信息技術下的多媒體教學工具為學生構建豐富有趣的情境，從而使學生在這樣的氛圍下更好地感悟。這樣的教學方式不但能將課內外閱讀有效銜接到一起，還能活躍課堂教學氛圍，使學生帶著飽滿的熱情積極主動地參與到閱讀活動之中。

（二）在閱讀方法聯結中尋找課內外閱讀的有效銜接點

閱讀方法培養是說我們在閱讀教學活動過程中，根據文本的特點對學生進行有效的引導，從而使學生在閱讀中深度理解文本內容。比如，教學《烏鴉喝水》這篇課文時，學生在學完這篇課文之后會明白烏鴉口渴了想喝水而喝不到時，通過自己的智慧解決了問題。這樣的故事是用烏鴉來代指人，將烏鴉的遭遇代指人的遭遇，烏鴉用自己的智慧解決問題的過程其實就是告訴我們在實際生活中遇到困難不要退縮，而是要積極思考，用自己的智慧解決問題戰勝困難。這種通過動物來指人的寫作手法非常符合當前學生的認知規律與思維發展。所以，學生非常喜歡這篇課文。這篇課文摘取于《伊索寓言》，在講完這篇課文之后，教師便可以為學生推薦更多以動物喻人的故事，而這些故事很多學生都看過或聽過，如《龜兔賽跑》《農夫與蛇》《狐貍和葡萄》等，這都是學生耳熟能詳的一些故事。這些故事非常符合學生當前的閱讀水平，在學生閱讀之后我們也可以開展一些實踐活動，從而激發學生閱讀的積極性和興趣。如組織學生以小組為單位演繹這些故事，在演繹時可以摘取自己所喜歡的內容，從而為大家展開豐富多彩的閱讀畫卷[3]。

（三）以學生的課內外閱讀交流實踐為聯結尋找課內外閱讀的有效銜接點

在小學語文教學活動中，閱讀實踐能為學生提供更多閱讀活動的時間與空間，從而豐富學生的閱讀體驗。小學生的閱讀其實就是一種不斷深化閱讀內容的過程。但小學生的年齡并不大，他們的認知非常有限，所以在理解內容的時候也會受到認知水平的限制。在閱讀一些內容比較深的文章時，學生很難深入理解，這個時候我們就可以借助閱讀交流體驗實踐活動，幫助他們加深對閱讀材料的理解。比如，教學《丑小鴨》這篇課文的時候，閱讀后，學生都表示對丑小鴨的遭遇非常同情，但也有很多不理解的地方，如丑小鴨明明是一只天鵝，那他怎么會在小鴨子的身邊？為什么鴨媽媽也會嫌棄自己孩子的丑？學生在相互交流中能對自己豐富的想象力二次加工，這樣的活動能無形地為學生的閱讀提供無限空間，從而使學生更深入地理解文本內容。此外，學生在閱讀中可能會遇到很多不合理的內容及故事情節，如《白雪公主》故事中的魔鏡，還有《灰姑娘》的水晶鞋等，這些故事情節十分離奇，在交流中可以幫助學生發展想象力[4]。

三、結束語

總之，作為一名小學語文從教者來說，我們應該認識到課內外閱讀銜接的重要性，并積極研究和創新，從而將課內外閱讀有效銜接到一起，以此拓展學生的閱讀視野，拓展教學廣度，兩者相互促進、和諧發展，在這樣的氛圍下不但能使學生深入理解課堂所學知識，還能夠激發學生的閱讀興趣。