信息化視野下小學數學教學有效性探究

王偉鑫

(廣東省揭西縣鳳江鎮鴻江小學 廣東揭陽 515400)

數學是一門充滿奧秘又抽象的課程，小學數學新課標中指出：要大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中。利用多媒體進行小學數學教學，能將比較抽象的問題直觀化，更有效地幫助學生理解教師所傳授的課程內容。在小學數學課堂采用合適的方法運用信息技術，能有效達成新課改要求，提高教學效益，推動課程有效性。

一、信息化對小學數學教學的意義

在小學基礎教育學段，學生在認知上還處于初級水平，在數學學習過程中大多以具體的形象思維為主，抽象邏輯思維能力相對較差，對于比較復雜的問題，理解起來存在難度。信息化教學是將信息技術與課程整合，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，提高教與學的效率，改善教與學的效果，促進學生全面發展。在小學數學教學中，將傳統的課堂教學模式結合多媒體網絡信息，能夠豐富教學內容，促進相關教學資源的傳播及讀取，可大大提高課堂教學的有效性，提升學生的課堂接受能力。因此，教師需要利用好多媒體信息化教學手段。

二、小學數學教學現狀

傳統教學中未能關注到學生呈現出的個體差異，忽視了學生的基礎與認知水平的差異，都是采用同樣的教學方式——老師講，學生聽。單方面的教學灌輸，無法指導班級學生對課程知識進行多層面、深層次的探索和運用，會在很大程度上限制學生對教材知識進行靈活運用與深度體驗。小學生的身心特點是具有較強的好奇心、好動性、注意力時間短、持久性差。對此，教師可在小學數學教學中應用多媒體等信息化教學方式，讓枯燥的數學課堂變得形象、生動、立體，夠創設出一個有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜態為動態，化抽象為具體，激發學生學習興趣，從而有效提升課堂有效性。

三、信息化應用提升小學數學教學有效性策略

（一）培養學生的數學學習興趣

在傳統的小學數學課堂上，由老師講解課程內容，授課方式單一，而信息化教學能夠利用小學生好動、注意力不集中的特點，借助多媒體課件，創設更生動的教學情境，把復雜的數學知識簡單化，把抽象的數學知識形象化，使學生感受到數學的趣味性，提升他們學習數學的自覺性和興趣[1]。

例如，在“長方體和正方體的認識”一課中，可以引導學生動手做模型，摸一摸，切一切，比一比，小組合作交流，發現長方體和正方體的特征，此舉可以豐富學生的認知表象，促進學生對知識的理解，使數學學習變成一個生動、活潑、富有個性的學習過程。

（二）信息化教學補充課程知識量

小學生個體存在差異性，傳統課堂教學無法覆蓋全體。在有限的時間和精力下，教師不能做到因材施教。教師可借助信息化教學，制作基礎課件和延伸課件，擴充數學課堂知識點；普通學生學習基礎知識，優質學生增加補充；普通學生夯實基礎，優質學生增量補充，從而提升課堂教學的有效性，立足實際情況提高小學生參與知識探究和實踐運用的綜合能力[2]。

例如，在行程問題教學中，小學生對“地點、時間、方向”等關鍵詞，以及“相遇”含義難以理解，針對這一學情，教師可運用動畫技術，模擬課題中出發、相遇的情境，讓學生直觀接收題目中的關鍵信息，從而在遇見行程問題中，邊讀題邊想象運動關系，讓題目“動起來”。

（三）增加交流機會，提升教學效益

教師利用信息技術可為學生交流互動提供更多機會，能使學生在交流互動中生成新知識，進而提升小學數學教學的效益，改變陳舊的授課思維和講解目標，通過信息技術，提高學生對課程知識的認知程度，引導學生在問題探索的基礎上獲得良好的知識體驗，切實提高教學效率。

在“公約數與公倍數”的教學中，教師可以利用定時分組討論，將學生隨機分組，讓學生互相討論、各抒己見，發現知識的共同點、不同點，各組結束時進行歸類總結，此舉能增加學生之間交流與互動的頻率，既能提高課堂效率，又能突顯學生在課堂中的主體地位。

四、結束語

數學教師在信息化環境下制定多元化的課堂教學方案，能提高學生的學習效率，提高學生的學習積極性，強化學生對課程知識的探索，構建高效課堂，優化學生的數學課堂體驗。