小學體育分層教學研究

伍錢利

(廣東省臺山市臺城中心小學 廣東江門 529200)

隨著新課程改革的不斷開展，很多學校已經認識到體育教學在學生成長中的重要性。為了提高學生的身體素質，很多教育工作者給出了比較全面的教學計劃，如充分利用體育課堂教學，根據學生的個人情況將分層教學運動到體育教學中，引導學生自主學習，進而提升體育教學質量，促進小學體育教學的發展。

一、實施分層教學的意義

小學教育是我國教育體系中的基礎環節，更需要學生對課程有一定的認知，在身體素質上，由于先天和后天因素的影響，學生間存在一定的個體差異，每個人的運動能力不同，這種客觀現象也不適用于統一方式教學，要使小學生在身體發展初期打好良好基礎，就要發揮分層教學的重要作用。分層教學不僅能充分發揮學生的主體作用，也方便教師因材施教，解除學生學習過程中的差異化問題，充分調動學生學習的主觀能動性，也有利于增加課堂上的互動，推動學生不斷突破自己，為自己今后的發展奠定堅實的基礎，這對提升小學生的綜合能力素質，實現全面發展有很大幫助[2]。

二、小學體育教學中遇到的困難

（一）教學方式落后

基于我國傳統教學方式的影響，大多數教學依舊采用大班教學的方式，講究年級、班級的整體性，由教師統一組織某一項體育活動，設置一樣的內容和目標，追求平均水平，沒有根據學生的具體身體情況進行訓練，這樣的教學方式容易導致兩極分化，身體素質不好的學生無法完成課程任務，對身體素質強的學生沒有作用，導致課堂學習效率低。而且，在課堂上，仍然有很多教師采用聽講的教學方式，體育課程缺乏活力，導致學生對體育課程的學習興趣大減，文化課老師也經常出現占課情況，導致體育課時嚴重不足，無法保證教學效果，教學目標無法實現。

（二）缺乏專業的指導

在以往的傳統教學中，有太多的小學并不重視體育教學，學校沒有專業的體育學院畢業的教師進行體育知識和技能的教學，而是由其他教師擔任，他們更多的時候是讓學生自由活動，很多學生缺乏學習自主性，在運動過程中，即使進行體育項目的訓練，也沒有專業人士的指導，錯誤的鍛煉方式和學習，最終導致無法完成體育教學任務。

三、分層教學在小學體育教學中的運用策略

（一）改善教學方式，做好學生分層

在小學體育教學中，受教育的主體是學生，所以首先要做好對學生的分層，改變體育教學方式，根據學生的身體素質、接受能力、心理素質等各方面因素進行分層，保證分層教學順利進行。分層教學的目的是幫助學生找到適合自己身體發展的鍛煉方式，在分層教學過程中，教師要應杜絕傳統教學模式的“一刀切”模式，根據學生不同的身體素質情況，落實分層教學。

在教學過程中，學生主要在兩個方面體現出差異，一個是性別，一個是運動天賦。教師在教學時應重視這些差異，并制訂分層訓練目標與計劃，幫助學生更科學地學習，發揮學生在課堂上的主觀能動性。例如，在跑步訓練中，教師應當將運動能力好、運動能力一般和運動能力不太好的學生分開，分為三個層次進行教學，分別設立不一樣的教學目標和教學內容，讓學生們不斷適應，逐漸加強，避免校園運動事故的發生，同時達到體育教學目標，讓學生樂意主動學習，還要采取分層教學評價原則，以滿足學生的心理需求，提高學生的學習興趣，激勵學生不斷突破自己，取得更加優異的成績[3]。

（二）提高體育教師的綜合素質

首先，學校領導要重視體育教學，聘請正式的體育教師。體育教師要有愛崗敬業精神，具備良好的體育知識儲備和鍛煉技能，在平時的教學過程中，確保技能的準確性和規范性，端正自己的教學態度，在課堂教學中保持自己的教學熱情，渲染課堂氣氛，從而保證課堂效率。

（三）堅持以學生為教學之本

由于小學生正處于在身體發育階段，小學體育課程中沒有大量的運動內容，大多是為了幫助學生了解體育運動，進行簡單的體育技能鍛煉，提高學生的身體素質，沒有必要對小學生有過高的運動要求。分層教學的重要形式就是分層練習，堅持以學生為主，避免體育教師過多的主觀判斷。

例如，在各項體育運動的要求中，有的學生跑步快，有的學生耐力不好，那么，對于運動能力差的學生就要適當地降低難度，給予其信心和鼓勵，同時，也要在學生之間加入一定的良性競爭，進行分層評價，對不同層次的學生進行獎勵，增強學生的競爭意識和團隊能力，進一步提高學生的運動能力，如此，運動能力較差的學生也會更具自信心，可激發學生的學習主觀能動性，從整體上提升他們的學習自信心與進取心，促進學生健康發展。

四、結束語

綜上所述，分層教學符合新課程改革的教學要求，為了達到這一目標，需要學校領導大力支持，保證體育教學的課時，需要體育教師更加深入地了解學生的身體素質情況，尊重學生間的個體差異，建立學生對運動的信心，引導學生建立積極的運動精神，推動分層教學在體育課堂上的應用，促進學生健康成長。