基于幸福教育理念的單親家庭英語學困生轉化探究

姚丹萍

（甘肅省武威第八中學 甘肅武威 733000）

隨著素質教育理念的推進，人們越來越重視學生綜合素質的培養，要求教師在教學過程中要關注學生的學習體驗感，提高學習滿意度。單親家庭成長的學生由于缺乏父母關愛和監管，在學習上會缺乏自覺性和正確的學習動機，繼而導致英語學習興趣越來越低，最終走向學困生的隊伍，而幸福教育理念在教學中的實施，是將幸福作為教育內容進行的教學引導，既可以培養學生的英語學習興趣，又可以培養自主學習的能力，雙向發展，積極化解學生在學習中所遇到的困難，從而促進學生在課堂上學習成績的提升，促進學困生積極轉化。

一、幸福教育理念內涵解讀

素質教育倡導培養學生自主學習能力，提高學習體驗感，激發情感共鳴，培養學科核心素養。幸福教育理念，旨在讓學生能夠在學習過程中體驗學習英語的幸福和快樂為根本展開教學引導，更加關注學生知情意行的統一發展，美國著名關懷倫理學家內爾·諾丁斯在對關懷與教育、關懷與幸福關系研究的基礎上，提出了幸福教育理念，倡導在教育過程中樹立以幸福為取向的教育觀，揭示了學生在學習過程中對幸福的體驗，強調要設計為幸福而教育的教育目的。

二、幸福教育理念的單親家庭英語學困生轉化思路

第一，可以把幸福作為教育內容，幫助學困生樹立正確的幸福觀，培養學困生理解幸福、體驗幸福、創造幸福、享受幸福的能力，將幸福貫穿教育教學整個過程。通過教學內容和教學活動的有效開展，創造學習氛圍，實現幸福教育，培養單親家庭英語學困生學習興趣。將幸福教育理念融入英語課堂的實際教學中，貫穿整個課堂，以學生為教學主體，通過對學生進行正確的引導和教育，從而促進英語學困生的轉化。

第二，幸福教育就是要將教育的目的回歸到人，定位在人的情感上。重視單親家庭學困生學習的幸福感和幸福能力，引導學困生學會如何幸福生活，從而幫助學困生建立正確的價值觀、人生觀。通過心理健康教育、人格培養等，用心、用情、用愛，創造幸福課堂，設計幸福學習內容，繼而促進單親家庭英語學困生學習轉化，培養積極學習的態度。將幸福教育理念融入英語課堂教學中，要讓學生能夠真真切切感受到教學中的樂趣，改變學生對于英語的看法，從而幫助學生樹立正確的觀念，促進英語學困生的轉化。

第三，要做到遵循教育規律，也就是說，在轉化單親家庭英語學困生教學的時候，要基于單親家庭學生學困生形成的因素所在，基于實際成因，進行幸福教育。運用科學的方法，幫助學困生找到歸屬感和認同感，從而提高學習動機、學習態度和學習策略，點燃英語學習的熱情。在進行英語教學的過程中，教師不能急于求成，在課堂教學時根據學生在課堂上的學習情況，采取有針對性的教學措施，以此來幫助學生有目的性地改變自己的不足之處，從而優化學生在課堂上的學習，促進英語學困生的轉化。

三、基于幸福教育理念的單親家庭英語學困生轉化策略

（一）開幸福課程，豐富學習資源，促進學困生轉化

課程是學生提升自身能力、形成良好道德品質的重要載體，在英語課程教學中，其自身有著豐富的教育資源，包括文化、人際交往、生活等學習內容，是促進學生全面發展的重要課程。面對幸福教育，為促進單親家庭英語學困生的轉化，可以開設幸福課程，通過豐富學習資源，培養學生創造幸福的能力，從而促進學困生的轉化。

例如，在進行英語教學的時候，面對單親家庭成長的英語學困生，在教學的時候，可以結合學生的學習興趣，將英語教材與學生實際建立關聯，創設符合學生學習發展需求的課程內容，如可以設計英語表演課。在進行英語閱讀教學的時候，可以引導學困生進行角色表演，根據文章內容為載體，加入學生的理解，引導學生通過表演的形式對文本內容進行閱讀展現。在合作交流的過程中，加深對文本的理解，提高學習體驗感。或者也可以將英語與電影進行有機關聯，引導學生為電影進行配音，激發讀的興趣，在說的過程中，通過人際交往讓學生感受英語學習的價值，從而提高學生的創造能力。同時，在此次教學中，還可以創設幸福英語微課程，在課程資源中，融入微生活，關聯學生生活實際，建立英語與生活的橋梁，促使學生在英語學習中學會生活，在生活實踐中學習英語，從而促使單親家庭感受生活的幸福，培養熱愛生活的情感，建立積極向上樂觀學習的態度，這樣既可以讓學生在課程學習中感受學習的幸福，又可以實現幸福教育，促進學困生有效轉化，實現幸福學習。

（二）創幸福課堂，優化教學過程，促進學困生轉化

良好的教學過程可以提高學生的學習質量，提高課堂教學效果。在英語教學過程中，要想促使單親家庭英語學困生有效轉化，要充分把握幸福教育理念的內涵，創造幸福課堂，優化教學過程，打破傳統講授教學，重視素質教育，倡導學生自主學習、體驗學習，在以人為本的教育中，培養單親家庭英語學困生學習興趣。通過激發學生對于英語的學習興趣，讓學生能夠真正愛上英語課程的學習，讓學生在學習的過程中能夠積極主動學習知識，優化教學過程，進一步促進學困生的轉化。

例如，在具體實踐教學的時候，可以按照以下方法進行學習引導。首先，教師要充分把握課前預習環節，給予單親家庭英語學困生更多的關心和愛護，利用信息技術手段，結合學困生的學習興趣和學習進程，制作微課課件。在課件中以趣為導向，在生動、直觀化教學引導中，鼓勵學困生進行自主預習；其次，在課堂教學過程中，要給予單親家庭學困生更多表現自我的機會，如可以通過提問引導的方法，在與學困生對話交流中，提高學困生學習的自信心，同時，在此過程中，當學困生在回答問題的時候，要多多鼓勵、引導，在關心和指導中，促進學困生的學習成長。也可以利用合作教學的方法為輔助，以生生合作為依據，為學困生搭建融入班集體的平臺。在生生幫扶的過程中，促使學困生感受到同學的關愛，激發學習的積極情感，提高英語學習自信心。還可以利用情境教學的方法，依據學習興趣，創設能夠吸引學困生學習的情境，在激發自主學習的基礎上，激活課堂活力，促使學困生能夠享受英語學習的幸福，打造幸福課堂；最后，在課堂收尾階段，可以對學困生此次課堂表現進行多元點評。圍繞學生學習態度、學習情感、學習能力、學習行為等進行綜合點評，在多元點評中，立足人本教育理念，讓學困生能夠正確認識自我、認識他人，促使其學會自我調節，在評價信息反饋中，促進學困生的學習發展。通過課前、課中、課后等教學過程的充分把握，為學困生打造幸福課堂，擺脫枯燥的學習氛圍，促使其享受英語學習的快樂。

（三）做幸福教師，和諧師生關系，促進學困生轉化

教師是引領學生向幸福人生發展的重要指導者，教師的一言一行、一舉一動都會影響學生的心理、情緒、行為等。為此，面對單親家庭成長的學生，要想促使其有效轉化，在進行英語教學的時候，要做幸福教師，打造和諧的師生關系，以情感感染情感，以生命影響生命，從而促使學生幸福成長發展，促進學困生積極轉化。

例如，在進行教學的時候，為促使單親家庭英語學困生能夠得到優化轉化，首先，要做用心的教師，做到了解學生，如：第一，通過與家長溝通交流，了解學困生的成長環境；第二，通過觀察學困生課堂表現、生活狀態、交友等，建立學困生電子檔案，就學困生英語學習現狀、學習興趣下降原因、學習表現等進行分析，進行私人訂制。在了解學習實際情況中，做用心教育的老師，從學生視角出發，設計英語課程內容和教學方法，優化師生關系，讓教育充滿幸福；其次，要做用情的教師，幸福教育是讓學生能夠在學習過程中，獲得一種情感滿足的一項學習過程。為此，在教學的時候，關注師生對話交流，激發學生情感共鳴，關注學生內心感受，選擇學困生感興趣的英語話題和學習資源，在師生對話交流中，讓學生感受到興趣，進而提高學習體驗感，打造幸福課堂，促進學習轉化；最后，要做用愛的教師，做到關愛學生，不僅要關愛學習，還要關愛學生情感、關愛學生生活，善于傾聽學困生內心的聲音，如，可以為學困生創造趣味活動，編造英語故事，選取生活素材進行交流，在關愛學生生活、學習的過程中，做到用心、用情、用愛，做學生的幸福教師，讓學生感受到英語學習的興趣，促使其體驗幸福，體驗到英語學習的樂趣，從而促進學困生有效轉化。

（四）建幸福平臺，實現家校共育，促進學困生轉化

要想促進單親家庭英語學困生有效轉化，教師要搭建幸福平臺，基于幸福教育為指導依據，實施幸福教學，為教學注入情感，真正做到關心學生。讓學生在學習英語的時候，享受到一種幸福感，通過家校共育，提高英語學習興趣。在幸福交流中，強化英語學習體驗感，繼而促進轉化，提高教師的教學能力。

例如，在具體教學實踐中，單親家庭的學生需要更多的關心和愛護，家庭教育尤為重要。為此，在教學的時候，教師可以通過家校共育為輔助，先利用信息技術手段，搭建家校平臺。在平臺中，就單親家庭學困生生活的家庭環境、家長教育理念、家長教育方式等進行溝通交流，通過教師和家長的溝通，認識影響學困生學習興趣的因素。在認清原因的基礎上，鼓勵家長參與到學生教育過程中去，如可以引導家長結合學生的興趣愛好，為其選擇不同類型的英語閱讀書籍或者電影。在家長陪伴下，與學生共讀一本書，一起看一部電影，交流觀后感，讓學困生感受到家長的關心和愛護，為其創造幸福成長的環境，從情感層面激發學習英語的興趣，端正學習態度。同時，教師還可以在平臺中，為家長推送單親家庭教育相關的資料，創新單親家長教育理念，和諧家校關系。通過幸福平臺的搭建，在家校共育、家長和教師共同關心的教育中，促進英語學困生的轉化，培養英語學習興趣。

（五）促幸福教學，創優教育理念，促進學困生轉化

教育理念是指導教育過程的重要前提，關系到學困生的聽課質量和學習興趣的培養。面對單親家庭英語學困生的教學，為促進積極轉化，首先要做的就是創優教育理念，打破講授教學的模式，將幸福貫穿整個學習過程，促使教育回歸到學生身上，讓學生做學習的主人。

例如，在對單親家庭學困生進行英語教學的時候，在具體教學實施的時候，要基于單親家庭學困生形成的根本原因進行教育引導，做到精準教育，一對一幫扶。如，有的學困生是因為父母一方離異，和父母其中一方生活，由于家庭不健全，導致人格心態偏離，同學關系緊張。因此，在教育的時候，要基于幸福教育理念為導向，實施情感教育，充分利用英語語言學科的特性，關注師生對話交流引導、生生合作溝通。在激發情感共鳴的基礎上，以生命影響生命，用情感激發學生學習英語的興趣，提高英語表達能力，從而促進單親家庭英語學困生的轉化。再如，有的是父母一方由于工作等原因，長期不在身邊，缺乏父母監管和關愛，導致學習缺乏自覺性和正確學習動機，而走向學困生的隊伍。針對此學困生在進行教育的時候，要做到用心、用情、用愛進行教育，用自己良好的師德感染學生，從學生視角出發，創造學生學習英語的情境，促使學困生感受到教師、學生的關心和愛護，幫助學困生建立正確的人生觀，在關心和愛的教育引導中，促使單親家庭英語學困生享受英語學習的過程，提高學習幸福感，促進積極轉化。

四、結束語

通過以上分析來看，要想落實幸福教育理念，促使單親家庭英語學困生積極轉化，可以通過開設幸福課程、創造幸福課堂、建設幸福平臺、做幸福教師、落實幸福教學等。讓學生在幸福教育過程中，享受英語學習的樂趣，感受幸福教育。這樣既可以促使學困生能夠積極投入到英語學習中去，順利實現其轉化，又可以提高綜合素質，促進身心健康全面發展。在現代化的教學條件下，教師也要不斷對自己的教學方式進行反思，探析自己在教學過程中的不足并加以改正，并根據學生在課堂上的學習狀況采取有針對性的教育措施，促進學生健康快樂地成長。