公共選修課教學思考
——以《生物多樣性及其保護》課程為例

曹亞男

(河南農業大學植物科學與技術系 河南鄭州 450002)

對中國現代教育有重要影響的潘光旦先生認為，教育必須以每一個人為目的，必須在每一個人身上著手，教育的主要目的是完成一個人，教育的最大目的是促進個性發展，教育的最終目的是發展并完善一個人的整體人格，讓受教育者完成“自我”，一個人應當受到一種通專并重的教育，甚至是通稍重于專、早于專的教育。在這樣的思想背景下，公共選修課應運而生。公選課作為高校課程體系的重要組成部分，是面向全校學生開設的融知識性和趣味性于一體的非必修課程。旨在拓寬學生在人文科學、自然科學和藝體修養等方面的知識面，挖掘和培養學生的興趣愛好，提高和優化學生的知識結構與層次，促進大學生人文素質、科學素質和創新思維的形成，與專業教育相輔相成，促進學生全面發展，提升綜合能力。大學是一個培養通才的學術基地，擔負著傳授知識、樹人靈魂的重要使命，高質量的公選課為高校完善人格人才培養目標實現的重要載體，同時也為高校推進教育改革、提高教學質量提供強有力的支撐，其構建水平同必修課同等重要，決定了高校人才培養質量的高低。

生物多樣性保護作為自然保護的基礎，是維持所有人的生命網絡，是人類擁有一個健康、幸福和繁榮未來的重要保障。擁有生物多樣性的自然為人類提供了豐富充沛的服務，構成了現代社會的基石，然而，自然和生物多樣性均以令人觸目驚心的速度在消逝。因此，掌握生物多樣性保護的基礎知識，了解其指導思想、基本原理與工作方法，樹立大學生人與自然和諧共存的意識刻不容緩。目前，國內外許多高校已將與生物多樣性保護相關的課程設為本科生通用選修課，并取得了一定的成效，但在具體的運行上還存在一些問題，在教學過程中和教學效果上也有不少不盡如人意的地方。因此，為與同行交流，攜手并肩共同提高生物多樣性保護類公選課的教學質量，此研究在個人教學實踐的基礎上，對本人所教授的公選課進行了深入的剖析和梳理，并就提高教學成效提出了一些建議。

一、高校生物多樣性保護類公共選修課開設的必要性

（一）響應和支持國家生態文明建設的需要

21 世紀是一個嶄新的時代，現代文明形態幾經演變，人類即將告別一個征服自然、侵奪自然，以犧牲生態環境為代價來換取生存和發展的工業文明時代，正在步入一個敬畏自然，尊重和維護自然的權利和價值，以重建人、自然與社會和諧統一的共同生長和繁榮的生態文明時代。為順應時代發展，秉持可持續發展理念，黨的十七大報告首次提出了“建設生態文明的思想”，明確提出：“建設生態文明，基本形成節約能源資源和保護生態環境的產業結構、增長方式、消費模式。”黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央，把生態文明建設納入中國特色社會主義事業“五位一體”總體布局中，上升到了前所未有的戰略高度。生態文明，是中國可持續發展道路的必然選擇。

《生物多樣性及其保護》主要介紹生物多樣性的價值、喪失原因，研究防止生物多樣性喪失的主要途徑。同時將生物多樣性保護與國家可持續發展息息相關的理念融會于課程思政中，不僅有助于提高大學生生物多樣性保護的意識，樹立人與自然和諧共存的理念，同時也是響應國家生態文明建設的政策要求，為培養符合21 世紀社會真正追求的，具高度環保素養的大學生奠定重要的理論和思想基礎。

（二）拓寬學生知識面，樹立學生環保意識，提升學生世界觀

目前，大多數生物多樣性保護類必修課，如生態學、保護生物學等，由于各種原因，通常只注重自然保護基礎知識的常規傳授，而在打破師生教與學的傳統、單一模式上，在培養學生環保意識的實踐上還很薄弱。然而，在現實社會中，大學生畢業后如果不從事生態保護、自然保護領域的工作，那么他們學過的具體的生物多樣性的價值、內涵、喪失原因和保護措施基本都用不上，甚至很快就會被遺忘，而環保意識卻能植根心底、終生相隨。公眾能否參與環境保護、自覺維護環境，約束自己及感化他人在很大程度上取決于他們環保意識的建立和提升，只有在環保理念深入人心的情況下，他們才能了解自然、正視自然，理解人與自然的關系、人與其他生物的關系，才能真正明白“天人合一”的道理，改進經濟和社會發展中出現的各種不利于環境健康發展的問題，逐步樹立科學的自然觀、發展觀。基于上述考慮，對大學生甚至全民整體環保意識的激發和喚醒就顯得尤為重要。在專業知識學習的基礎上，開設豐富多彩、形式靈活多樣的生物多樣性保護類公選課，可以拓寬學生視野，啟迪他們的身心，提高其環境保護方面的素養。此外，從廣大的宇宙視角來看，地球的誕生非常偶然，而生命的誕生又是偶然中的偶然，人類作為幾百萬種生命形式中的一種，何其渺小，此類公選課的開設能從更深層次上讓學生認識人這個生物在自然界的位置，從而道法自然，敬畏自然。

（三）促進教師的自我完善和提升

必修課注重對專業知識的掌握和運用，相對來說，公選課側重對學生綜合素質的培養，傳統的灌輸式教學已不能滿足當代大學生需求。因此，公選課的開設對教師提出了新的要求、新的挑戰。對學生良好教育的開展要求老師必須先完成對自我的教育。在教學實踐中，教師不能故步自封、腳踏原地、“矢步不移”，必須不斷更新自我，完善教育教學理念；不斷探索，從新鮮事物中汲取精華、方能進益。生物多樣性保護類課程的教師必須時刻關注現代生命科學最新研究動態，掌握一些新的邊緣或交叉學科知識，促進各學科知識的滲透、融合，組織有趣有序的課堂。因此，生物多樣性保護類公選課的開設可促使他們去鉆研，完善自身知識結構，拓展專業發展方向，提高教學質量，提升自我業務水平。青年教師作為未來教育的主體，擔負著引領時代進步的重要使命，尤其需要重視自身的學習與進步。

二、生物多樣性保護類公共選修課的困境

（一）認識不到位

在高校，公選課普遍被當成“副科”，于是，從學校、任課教師、再到學生，對其重視都不夠、站位不高，生物類公選課尤其嚴重。學校方面，缺乏對公選課的系統論證和研究，對公選課在實現高校人才培養目標中的作用認識不到位。公選課的申報、開設和監督比較隨意，很多課程的開設在很大程度上只是為了滿足高校擴招、選修課數量不足的需要，沒有真正地立足于專業和學生需求。教師方面，把公選課的開設當作完成教學工作量的法寶，認為學生在公選課只需涉獵一二，故教學要求較松、對學生不夠嚴格。學生方面，動機不純，很多學生選擇某門公選課純粹是為了湊學分或者因為考試容易過，很少有人是為拓展知識面、深化所學專業知識或發展個人興趣、愛好、特長而學習，因此就對公選課投入不足、重視不夠。

（二）課程設置缺乏整體規劃，教學內容不合理

公選課的開課，一般是由任教老師制定教學大綱、提出申請、教研室批準、學院批準、教務處備案這樣的程序來進行；教學內容根據既定教材和自己的專長、研究方向和興趣愛好來設置。缺乏整體的系統規劃，內容不夠豐富、結構不夠合理。特別是在生物領域，新的研究方法、研究成果層出不窮。如果教學僅停留在基本理論的簡單介紹和延伸，則無法把握學科前沿，所教內容因過于陳舊還極易出現錯誤，課程學術價值不高。但如果教學內容過于高精專，又容易使學生因學習困難而產生倦怠感和疏離感。因此，公選課教師普遍難以較好地協調教學內容的知識性、趣味性和學術性，從而導致教學內容設置不合理。

（三）課程考核不規范、不嚴格

生物多樣性保護類公選課考核方式多為論文考查的形式，即結課后交課程論文即可，考核過于簡單。學生即使從來沒上過課，只要點名時沒被點到或者來上課卻從來沒認真聽過課，但課程論文及格就能拿到學分。此外，公選課的成績在很多學校并不被納入評優評獎以及研究生保送等重要活動的考核范圍內。上述種種因素導致學生學習動力不強，精力投入少。

三、生物多樣性保護類公共選修課的實踐感悟及建議

針對上述提及的問題，筆者以自己十年來生命科學領域學習和研究的經歷，以及三年來生物多樣性保護的教學實踐作為基礎，作了深入的剖析，進行了一些必要的探索，收獲了一些感悟，希望提出的建議能對生物多樣性保護類公選課教學效果的提高有所幫助。

（一）對學校的建議

立足高遠，充分認識公選課在塑造大學生完整人格中的作用。具體來講，就是從源頭把關，堅定支持和維護公選課在人才培養的角色和作用，加強對公選課申請、教師團隊配置、教學內容、教學過程和教學效果的論證、考核、監督和評價，杜絕公選課開設的隨意性。對質量較高的公選課加大經費、技術和政策支持力度。

（二）對老師的建議

轉變教學觀念，從“師本位”的教學思想逐漸向“生本位”轉變，遵循以教師為主導，以學生為主體的課堂教學原則。以學生的根本訴求為出發點，調整教學內容，深入淺出、系統地介紹生物多樣性基本知識，同時注意吸取本學科前沿知識，每學年對內容進行更新；以教學內容兼顧知識性、科普性、多樣性、學術性、新穎性和交叉性為最終目標，不懈努力。教學方式靈活多樣，改變傳統課堂以教師講解為主的模式，充分利用一切網絡資源（自然保護相關紀錄片、電影和慕課視頻）和平臺（愛課程和學習通），采取以理論講解、線上學習和視頻學習結合的混合式教學模式，將課堂討論、課后閱讀及拓展、案例法和課后測驗等教學方法融匯貫通，形成生動活潑、師生互動的課堂氛圍。考核方式注重形成性和多元性評價，加大平時成績權重（40%～50%），課堂簽到、線上學習與測驗、課堂討論與測驗、課后閱讀與感悟撰寫等的考核均要納入平時成績考核范圍內。引導學生在教學過程中，在準確理解本課程知識要點的基礎上，把主要精力放在自我拓展、開闊眼界與思維、樹立生物多樣性保護和人與自然和諧共存的意識上去。

（三）對學生的建議

充分認識公選課在專業學習和自我成長中的作用，理性地根據自身發展需求和興趣愛好來選課。培養和增強自主學習和自我管理能力；減少功利心，修學儲能，挖掘學習和生活中的樂趣，注重知識學習背后，理論聯系實際和發散、創新思維能力的鍛煉；切勿好高騖遠，“九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下”，要腳踏實地，正確自我定位，做一個真正自知并知人的人。對生命的探究就是對自我的探究，對生物的保護就是對家園的保護，希望學生理解學習生物多樣性保護知識背后的含義。

該課程的開設只有幾年，還處于探索與實踐階段，但選修的學生人數逐年增多，可見深受學生歡迎。課程組成員應不斷提高自身理論修養和教學水平，努力開展教學改革工作，以適應不斷發展的現代社會對人才的需求。