核心素養視角下班級小組合作自主管理模式探討

梁春梅

（湛江市第二十四中學 廣東湛江 524013）

一、核心素養相關概述

核心素養是黨的教育方針的具體化，其中的“核心”是培養全面發展的人，也是學生必不可少的關鍵能力和品格。近年來，我國對核心素養問題越來越重視，教育部門也出臺了《中國學生發展核心素養》，對核心素養培養提出新要求，并且也使得核心素養培養成為現階段教育教學工作者面臨的主要課題。

核心素養是連接宏觀教育理念與實際教學的橋梁。要想有效將核心素養培養任務落實，需要堅持以下幾項原則：一是注重時代性。在核心素養培養中，應該做到與時俱進，樹立先進的教育理念，確保教育工作與時代發展相適應，呈現前瞻性。二是堅持科學性。在開展核心素養培育工作中，應該結合學生的身心發展規律，并以科學的理念為指導，以便有效推動育人工作開展，滿足立德樹人的根本要求。

二、核心素養視角下班級小組合作自主管理模式實踐

（一）合作小組的建設

1.建設原則

在小學班級小組合作自主管理模式實施中，組建合作小組是首要環節，若小組組建失敗，無從談及開展合作活動，需要在小組組建中以相關的原則為基礎，為了保證分組的科學性、合理性，需要遵守相關的原則。其中，“組間同質、組內異質”是最基本的原則，依照此原則進行合作小組建設，有助于促使學生之間實現優勢互補，共同進步。同時，在合作小組的建設過程中，還需要保證小組人數適當，通常情況下，四至六人為最佳選擇，以便高效開展各項活動，為每個學生提供自我表現機會，優化小組合作學習效果。在此過程中，值得高度注意的是:應該對學生的性別、認知水平、愛好、知識基礎、性格特征等進行全方位多角度的考慮，進行有針對性的搭配，促使小組成員之間能夠互相學習，揚長避短，實現共贏。在坐位安排上，也應該加以重視，為了促使小組成員之間進行有效交流，可將學困生和中等生安排在兩邊的位置，把優秀生安排在中間，以便促使優秀生更加便利地與學困生和中等生進行交流，提升交流效率和質量。要想促使小組活動順利開展，還應該選擇溝通能力強、知識基礎良好、組織水平高的學生作為組長，為自主管理模式的順利實施奠定基礎。

2.小組的行政建設

小組的行政建設是班級小組合作自主管理模式建立的關鍵環節。在有效完成小組分組工作之后，需要注重組長作用的發揮，使其負責全組的協調、組織、合作等工作。同時，為了促使小組合作高效進行，還可選擇一名副組長，負責衛生、紀律方面的問題，以推動小組合作自主管理模式順利實施，實現預期效果。要想在整體上提高學生的參與度，調動其積極性、主動性，還需要做好組員的分工工作，使其擔任相應的科代表，充分突出學生的主體地位，可鍛煉其多方面的能力，符合核心素養培養要求，而且有助于在組內形成“人人有事干，事事有人干”的良好氛圍，對學生自主管理能力的增強具有重要意義。

在小組的行政建設中，也可采用輪流組長制度，以為每個小組成員都提供努力的方向和表現自我的機會，充分發揮學生的個性，促進其全面發展。

3.小組的文化建設

在合作小組建設中，小組文化是重要的組成部分，體現著小組精神的核心，能夠在思想意識層面對組員產生積極影響，引領其朝著正確的方向邁進，以良好的心態和思想參與各項活動。小組文化建設內容包括多方面，如組規、組名、組訓、組徽等，與小組合作模式開展效果具有重要影響。因此，應該加強小組的文化建設，豐富文化內涵，營造濃厚的學習環境。這就需要組長主動承擔起自身的職責，引領本組成員開展組名的討論，激發組員的熱情。同時，還需要研究和明確簡約而清晰的組規、意蘊豐富的組徽等。一方面，可創造良好的小組氛圍，讓每個小組成員都能夠充滿熱情，增強其主人翁意識，為后續的小組活動開展奠定了良好基礎；另一方面，有助于彰顯小組的特色和魅力，促使組內成員能夠受到小組文化的熏陶，增強其榮譽感與歸屬感。

除此之外，制訂小組的目標和愿景也是必要的。在此過程中，應結合班級管理制度與目標進行制訂，保證其有效性。如，儀容儀表、作業、考勤、考試等方面，一是能夠對組員產生一定的約束作用，促使其自覺規范自身行為，二是能夠促使自身自主管理水平提升。

4.小組培訓

為了推動小組合作模式有序實施，還需要做好相關的培訓工作。在培訓中，應促使學生全面掌握班級小組管理方法，明確小組組員之間應該進行分工與協作，加強對學生的引導。尤其是針對小組組長而言，班主任應該加強與其交流和互動，幫其分析問題，強化其責任感，促使組長管理能力、協調能力、溝通能力等處于持續提升的狀態。

5.小組的考核與評價

小學階段，在小組建設中還需要關注小組的考核與評價，將小組合作與競爭作用充分發揮出來，提升班級小組合作自主管理模式實施的有效性。這就需要立足實際，建立與之相應的考核和評價制度，以便對學生產生良好的激勵作用與監督作用。如，實施懲罰扣分、獎勵加分的方法。在核心素養背景下，進行相關制度的制定，應該凸顯學生的主體地位，促使其主體作用全部發揮出來。與此同時，還應該最大限度量化和操作，認真衡量學生各方面的情況，如綜合表現、自身態度、努力程度等。為了促進學生的全面發展，還應該多進行鼓勵，以激發其內在潛能，有效發展其興趣特征，促使其實現自身價值。例如，每天都要記錄考核結果，并定期匯總，進行公示，針對于表現優異的小組和個人，應該及時進行激勵，最好采用物質獎勵和精神獎勵相結合的方式，有助于促進學生始終保持飽滿的熱情。

在“賞優罰劣”機制的運行下，可以用罰賞的制度激勵和約束學生，這樣每個人都會為集體的榮譽而努力，增強小組凝聚力，形成合力，進而可推動整個班級向前躍進，促使小組合作自主管理模式科學運行。

（二）具體落實方式

1.組內合作，組間競爭

在核心素養視角下實施班級小組合作自主管理模式，可采用組內合作，組間競爭的方式，以增強學生競爭意識，使其認識到合作的重要性。在此過程中，為了幫助學生形成“一榮俱榮，一損俱損”的思想觀念，還需要運用小組捆綁式評價，培養其合作精神，提高學生綜合素養。為了提升評價的公平性，得到學生的認可，班主任應該與學生共同制訂相關規范與獎懲細則。為了有效形成組間的競爭氛圍，還需要以小組為單位進行統計，定期進行批評或者表揚，如可每周進行一次。

2.循序漸進，收放有度

班級小組合作自主管理工作具有長期性，培養學生自主管理能力也不是一蹴而就的，需要長期進行。在實際管理中，若是班主任將權力過于放開，難以保證穩定、有序的環境，會對學生自主管理水平提升產生不利影響，嚴重的情況還會出現混亂的局面，若是班主任干預過多，將無法保證班級小組合作式自主管理模式實施效果。因此，班主任在權力下放方面，需要始終堅持“循序漸進，收放有度”原則，為該模式的順利實施提供良好的環境，促使其能夠有效落實，滿足核心素養培養要求，與時代發展相適應。在班級管理的初級階段，由于學生缺乏小組合作方面的經驗，所以班主任需要充當好參謀，加大小組長的培養力度，并注重班級干部作用的發揮，不斷豐富其班級與小組管理知識。如，協調和處理各種事情的技巧、溝通的藝術等，以促使各項工作能夠逐漸走上正軌。在此情況下，班主任可適當“放手”，將更多權力交到小組長和班干部手中，減少干預，以全面提升學生自我管理能力，使其各方面能力在小組合作中得到有效鍛煉，進而可對其全方位發展產生積極影響。

3.良性激勵，補給動力

在核心素養背景下，小組合作中不僅要注重學生合作能力的增強，而且還需要促使其擁有良性競爭意識。因此，需要結合實際情況，建立完善的激勵機制，并將其貫穿班級小組合作自主管理模式實施的始終，不斷給學生補給動力。具體來說，需要做到以下幾點：

針對于小組與個人各方面表現情況，應該每周進行統計，做好統計結果分析工作，并開展評選，表揚優秀個人和優秀小組，給予其相應的激勵；對小組打分，并且每周需要根據名次，有針對性地調座位；做好每月評選工作，如評選明星個人和明星小組，在宣傳欄中進行宣傳，使其發揮榜樣作用。

三、結束語

總而言之，小組合作屬于一種新型教學模式，在班級管理中發揮著重要作用，是培養學生自我管理與自我學習能力的重要舉措。因此，在核心素養視角下，需要積極實施班級小組合作自主管理模式，促使學生成為學習的主人，鍛煉其自我管理能力，喚醒學生的內在自覺性，營造積極向上的氛圍，為學生的終身發展及全面發展奠定良好的基礎。