小學英語信息化教學存在的問題及對策

陳 艷

(江蘇省鹽城市濱海縣正紅鎮中心小學 江蘇鹽城 224521)

多媒體設備進入課堂教學前的英語課堂，主要是依賴教師進行板書。將書本上面的英語知識點教授給學生，無法為學生提供更多的學習資源，這樣的教學存在一定的局限性。

一、信息化教學存在的問題

信息化教學在小學英語課堂上存在一定的問題。首先，小學英語教師對多媒體設備的運用存在兩極分化的現象。有許多年齡較大的教師比較排斥信息化教學，沒有及時學習新的計算機操作技術。缺乏相對應的專業素養，課堂教學仍然采取傳統的口授式教學，課堂非常無聊枯燥。而另一部分教師過于依賴信息化教學，上課主要通過PPT等課件進行授課，很少進行板書，與學生之間缺乏足夠的交流，導致教師無法清楚地了解學生對英語知識點的學習和掌握情況。這樣的教學疏遠了師生之間的關系。教師不能第一時間了解到學生的學習情況從而進行相對應的教學活動和教學設計的調整。通過PPT 和視頻等形式的教學，學生缺乏獨立思考的機會，主要依賴動態直觀的視頻課件等獲取知識，不利于學生對知識的深入理解和長期記憶。其次，課堂教學過于注重對知識進行灌輸，沒有遵循學生在課堂教學中的主體地位。教師在運用信息化進行教學時，課堂上為學生提供的各類圖片、視頻、動畫、課件等應接不暇，多媒體設備展示的內容過多，學生無法深入理解所有的內容，不知道什么才是自己應該著重掌握的重難點知識，很難跟上教師教學的進度。也沒有對知識進行思考，只是被動地接受教師海量的知識灌輸，實際的教學效果并不樂觀。

二、小學英語信息化教學策略

（一）對教師進行相關培訓

首先，要想在小學英語課堂上良好地使用信息化教學這一手段，學校就應該為教師提供相對應的多媒體教學培訓。安排專人對教師計算機操作情況進行教學，為教師提供更多的學習機會，提升自身的專業素養。[1]相關的教學專家還應該向教師教授最先進的信息化教學策略，幫助教師及時認識到自己運用信息化教學過程中存在的問題。掌握新的教學理念和教學方式，更好地借助多媒體設備進行英語知識點的教學。為學生提供更多的教學資源，提升英語課堂教學的效率和質量。教師學習了新的教學理念，具備了專業的操作技能為后續信息化教學手段和教學策略的創新提供了基礎和必要前提。學校對教師進行培訓的過程中應該注重對教師進行考核，促進教師在接受培訓的過程中可以發揮自身的積極性和穩定性，增加學習專業素養的動機。在培訓中期和培訓結束都應該組織相對應的理論和實踐操作考核，教師在考核中的表現直接與自身的績效相掛鉤。這樣教師在參加培訓的過程中才不會渾水摸魚，并會發揮自身的主觀能動性對信息化教學理念和教學策略進行鉆研和探索，努力提升自身的專業技能，提升培訓的效率和質量。

（二）提前要求學生預習

在信息化教學手段下學生可以接觸到許多的教學資源。學生可以在這些學習資源的輔助教學下，對下節課將要學到的英語知識進行提前的預習，初步掌握基本的英語知識。在教師提供的視頻、音頻等資源下自己將單詞、短語、對話等學會，進行初步的學習和掌握，然后及時記錄下自己在自學的過程中存在的問題。然后在課堂教學時，教師可以根據學生存在的問題有針對性地進行教學，在有限的課堂時間內將學生的實際情況和主要思路進行講解和把握。引導學生更好地理解和掌握本節課的英語知識點，提前預習可以提升學生的自主學習能力，幫助學生可以提前進行書本知識的預習，即使學習能力較差的學生也可以在各類微課視頻等教學資源的輔助下不斷努力，加深對本節課英語知識的理解。

以譯林版六年級上冊《Unⅰt1 The kⅰng’s new clothes》為例，這一單元主要是通過學生們非常感興趣的英語寓言故事的形式讓學生掌握laugh、shout、through、lⅰved 等單詞，和掌握一般過去式的用法，靈活運用be 動詞。教師可以提前為學生提供相關的單詞音頻、講解一般過去式的視頻，等讓學生通過課前的自主預習可以掌握一定的知識內容。學生在信息化教學資源的輔助下可以很好地學會單詞、語句的讀音和拼法，初步了解一般過去式的含義和用法，理解本課講述的“皇帝的新裝”知識內容。

（三）遵循學生主體地位

教師在設計課堂進度和教學環節時一定要以學生的實際掌握情況為主，根據學生實際不斷地進行教育教學的調整，促進學生學習。[2]只有遵循學生是課堂當中的主體地位這一教學觀念，發揮學生學習的積極性、主動性、自主探索小學英語知識，才能夠促進學生的全面發展。教師可以借助信息化設備播放適當的圖片、視頻等進行新課的導入。然后提出相對應的問題引導學生進行小組討論，在這個過程中學生可以積極動腦筋展開思考，主動對英語知識進行探討和學習，鍛煉和發展自身的思維，提升獨立學習的能力。小組合作探索是培養學生獨立學習能力的常用手段。教師將學生分為不同的小組，然后在課堂教學時讓學生以小組為單位進行新知識的探索和問題的解答。在小組探索的過程中，每個學生都可以充分融入討論，直接說出自己對都某一知識點的觀點和看法。小組成員互相交流，碰撞出思維的火花。班級學生的年齡相似，知識儲備相差不大，在小組探討交流的過程中學生可以學習身邊其他小組成員看待問題的角度、思考問題的方法和解題的切入點，等等。不斷提升自己的學科素養和自學能力。教師借助多媒體設備播放相對應的圖片、微課視頻等，讓學生進行交流合作是一種非常好的教學形式，遵循了學生在課堂教學的主體地位。

以譯林版六年級上冊《Unⅰt 3 Holⅰday fun！》為例，這一課的教學目標是讓學生通過聯想、遷移和構詞等學習掌握過去式，可以熟練對其進行運用和掌握。首先在進行教學時，教師可以借助多媒體設備播放歌曲《When We Were Young》，將一般過去式引入課堂教學，然后讓學生對一般過去式的概念和用法在小組間展開討論。學生直接在小組內部表達自己的看法，碰撞出思維的火花，加上教師的進一步教授可以加深對這一個語法點的學習和掌握。

（四）注重對重難點的教授

學生在課堂上對重難點知識的掌握情況直接影響學生課堂學習的質量。因此，教師在英語課堂上一定要突出每一課英語知識的重難點，著重花時間對重難點知識進行講解、指導，這樣學生才能更好地學習新知識。對于那些次要的英語知識點教師可以直接借助口授或者板書等形式快速進行講解，而在講授重難點知識時教師可以采用微課視頻的形式進行講授。微課視頻往往是針對某一具體的知識點進行講解，短小精悍非常符合課堂需求，學生通過微課視頻的觀看能夠更好地把握課堂重難點知識。[3]將信息化教學設備有重點地進行使用才可以發揮它的效果，學生在學習時才能夠更好地集中自己的注意力進行學習。教師在備課環節應該注重借助互聯網根據本班學生的興趣特征和接受程度選擇趣味性強、講解清晰的微課視頻，這樣學生在觀看微課視頻時才會更加積極和主動地學習本課的重難點知識，并且可以更好地理解微課視頻中的講解，加深自己對本節課知識點的掌握和理解。日常教學中教師借助微課視頻進行重難點知識的講解可以讓學生明白自己本節課必須掌握的知識是什么，會集中自己的注意力理解微課視頻中的內容，及時寫下筆記記錄下關鍵知識點。傳統的英語課堂上，所有的知識內容都是依靠教師口授進行，學生在學習時不知道本節課的重難點知識是什么？對教師教授的知識點都進行同等地學習，這樣就沒有抓住學習中的主要矛盾，對重點知識的理解可能不到位。沒有重點地進行教學，不能很好地抓住課堂教學的主要內容，很難達到理想的教學效果。

以譯林版六年級下冊《Unⅰt 4 Road safety!》為例，這一課的重難點知識是讓學生能夠正確地讀寫生詞：pavement， raad，a zebra crossing， green man，traffic lights……；可以運用You must/ mustn’t ...You can/can’t...句式造句。教師在講解這部分重難點知識時，可以運用微課視頻對相關單詞進行領讀和分析詞根等幫助學生記憶。然后具體地對兩個固定句式的適用范圍和注意事項進行講授，加強對重難點知識的強調。

三、結束語

信息化教學為小學英語課堂增添了教學活力和動力，可以更好地提升學生學習英語的興趣，為學生提供更多的學習資源，教師應該不斷學習新的教學理念，提升自己的專業核心素養，不斷根據學生的實際情況探索信息化教學的有效教學策略，提升學生的英語學科素養，構建高效小學英語課堂。