小學科學線上線下混合學習模式的探索

李晨媛

（江蘇省蘇州工業園區第三實驗小學 江蘇蘇州 215122）

在線學習極大地豐富了學習手段和學習資源，然而小學科學作為一門實踐探究性的學科，面對面的傳統生態課堂仍是不可代替的。在教育信息化時代下，將“混合學習”模式充分應用在小學科學的教學中，通過線上線下的混合學習，把在線課堂的優勢和傳統課堂相結合，將能夠有效地提升學生科學學習的參與度，提高學生的課程學習效率。

一、疫情期間，“混合學習”模式的優勢分析

互聯網的快速發展使教育打破了傳統的群體限制和時空局限。在混合學習模式下，學生以互聯網為媒介，在線上對相關課程知識進行學習，這樣就解決了疫情期間延期開學的問題。學生通過線上學習已經有了對知識的認識，因此，開學后教師教授的內容將不再局限于教科書中的概念和原理，而是需要創設一個開放的學習環境。鼓勵學生去探究、去發現、去創造，綜合運用學科知識，解決現實問題，掌握實用技能，實現知行合一。隨著教學內容與方式的改變，教師的角色也將更加多樣：情境構建者、探究引導者、內容講授者、答疑解惑者，等等。同時，學生在教學工作中的主體地位將得到有效體現。由此可見，混合學習模式符合戰略信息化的教學模式教育方針，通過調整課堂內外的時間，能夠提高教師的教學質量和學生的學習效率。

二、“混合學習”在小學科學教學中的實踐研究

由于疫情的影響，科學學科教學在復學后將面臨著很多困難。比如：教學任務重、課時少，室場不能正常使用等。為了應對這些難題，我們運用“混合學習”的模式，在“停課不停學”期間，通過多媒體的應用制作出微課程，讓學生通過多媒體平臺進行學習，這樣就彌補了傳統教學方法的不足。但由于學生學習能力的不同，使得學生對知識的掌握情況差異明顯，這為線下課堂教學帶來了問題。為此，我們以教科版小學科學四年級《電》單元的內容為例，進行了線上線下的統整實踐教學研究。

（一）在線評估，線上過渡到線下

通過線上教學，學生已經完成了《電》單元微課內容的學習，具有一定的知識基礎。為了使線下教學活動設計更有針對性，在上課之前對學生的學情做出評估是十分必要的。由于問卷星在線測試的方式可以改善批改作業耗費大量時間，并且能夠及時反饋出學生的正確率，因此我們借助問卷星快速地找到學生學習的起點，更合理地進行線下教學活動設計。這種現在評估的方式可以更好的讓學生從線上過渡到線下，同時也有利于教師更好的掌握學生學習情況。

（二）創設知行合一的課堂環境

傳統的課堂強調教師將教科書上被界定好的知識有效、準確地傳授給學生。但在混合學習下，學生的知識基礎已經發生了變化，學生已成為了潛能巨大的知識擁有者。教師應將生活中的真實情境、真實問題帶到課堂，鼓勵學生在具體的情境中解決具體的問題，讓學生在理解學科知識的基礎上，能夠綜合運用學科知識去解決現實問題、完成復雜任務、掌握實用技能。

鑒于此，教材只是參考，我們依據《小學科學課程標準》并結合學生線上學習的內容，將教科版科學《電》單元的七課內容統整為4 個課時：①《讓小燈泡亮起來》聚焦整個單元的教學走向，首先幫助學生回顧電的發展歷史，挑戰點亮小燈泡。②《房屋照明設計》，教師為學生創設了“電力公司”的情境，將化身為小小設計師的學生滲入到串并聯電路的設計挑戰中。③《這樣用電最安全》從生活實際出發，將導體和絕緣體的知識聯系到了生活中用電設備的設計，使學生體會到安全用電的重要性。④《巧制交通信號燈》一課中，學生化身為小小工程師，綜合運用本單元所學習的串并聯電路、制作小開關等知識去設計并制作交通信號燈。這4 個課時將學習復歸過程本身，讓學生充分運用線上學習的知識，在實踐性學習中驗證和深化學習理論，實現知行合一。

（三）運用信息技術，靈活傳遞課程信息

由于技術的發展，教室內的硬件設施也不斷豐富。教師可以靈活運用信息技術去促進教學、解決教學問題，提升學生的學習效率。

1.將微課融入課中講解

在課堂中講解里融入微課，以視頻、動畫的方式還原文字或抽象的概念。對學生及時掌握知識、深化理解記憶發揮著重要的作用。例如，在《讓小燈泡亮起來》一課中，教師制作了電的歷史的微課，幫助學生認識從古至今科學家們對電的探索歷程；在學習靜電的產生和電路中電流的流動時，教師通過制作動畫的方式幫助學生直觀地看到電子的轉移和電流的流動，使學生的理解更加深刻。

2.適時使用希沃授課助手

科學課堂中經常需要進行演示實驗，我們將希沃授課助手應用于教學之中，利用手機將演示實驗投影到班級電腦上，使學生清晰地觀察到實驗現象，參與到課堂探究中來。例如，在《房間照明設計》一課中，教師可以及時捕捉到學生在實驗過程中出現的錯誤或者閃光點，并拍照上傳。在分析電路的時候還可以使用畫筆功能，直接在學生的搭建圖上標記出電流的流動方向。同時，教師還可以通過希沃授課助手屏幕共享的功能，將學生搭建電路、修正電路的過程投影到電腦上，使學生更好地參與到班級的分享與討論中。

（四）依托課堂評價，檢驗學生學習成效

開展課堂評價，教師能夠更好的了解到學生的學習情況，從而優化教學方式，提升學生的學習效率，使教學活動高效進行。

1.啟發性評價

在“翻轉課堂”模式下，絕大部分學生都帶著對科學概念的已有認識來到課堂中。因此教師更要重視學生的主體地位，及時通過評價啟發學生積極思考，大膽發言。例如在《讓小燈泡亮起來》一課中：

師：為什么不用靜電？

生：靜電的電量太小了，小燈泡可能不亮。如果亮的話，它可能也不會太亮。

師：他說電量太小了，這是一個理由，還有其他理由嗎？

生：靜電到了一會兒的時間之后，它會消失。

師：它會消失。什么是消失，誰能解釋更清楚？

生：靜電不能持續發電。

師：對不對？

生：對！

師：原來靜電只是那一剎那是不能持續發電的，看來有些同學學了，但對靜電還不了解，因為靜電只能瞬間的它不能持續，所以燈泡就亮不起來。

2.后測評價

在4 個課時的教學結束之后，我們還是以問卷星的形式，讓學生在平板電腦上現場進行測試。通過前測與后測結果的比對檢驗學生的學習成效，結果表示：在“混合學習”模式下，學生對知識的掌握和運用都得到了很大的提升，學生的學習效率得到有效提升。通過線上測試的方式，可以減少課堂時間的擠壓，同時可以讓學生更好的面對這些知識點，可以讓學生在線上得到思維的拓展，進而更好的提升學生學習能力。

三、結束語

總的來說，“混合學習”模式，著眼于幫助學生的“學”。一是在線評估，找準學生的學習起點，合理地從線上學習過渡到線下的教學活動。二是精心創設問題情境，布置項目挑戰任務，鼓勵學生把線上的學習和線下的做有機融合，達到知行合一。三是靈活運用信息技術，輔助教學，優化學生的學習和理解方式。四是重視課堂評價，檢驗學生的學習成效促進教學活動的高效開展。相信廣大科學教師在線上線下有著更廣泛的教育教學策略，進而在實踐中進一步檢驗與優化小學科學線上線下混合教學模式。