對話，讓數(shù)學(xué)課堂生機勃勃

蔣曉云

（江蘇省常州市新北區(qū)安家中心小學(xué) 江蘇常州 213126）

在數(shù)學(xué)課堂中，充分利用對話進行教學(xué)相比于教師一言堂的教學(xué)方式得到了教師們越來越多的青睞。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)新型、平等的對話，既可以活躍課堂教學(xué)氣氛，同時也有利于提高課堂教學(xué)效率。

一、學(xué)生與書本對話，在自主學(xué)習(xí)中感悟生成

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，從高年級的視角來看，不能僅僅局限于教師教、學(xué)生學(xué)。作為教者，我們還應(yīng)從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，注重學(xué)生的自我發(fā)展，有機會，給機會，讓學(xué)生與書本對話，以期培養(yǎng)學(xué)生的專注力，也讓學(xué)生的閱讀能力、理解能力等都得到發(fā)展。

在執(zhí)教蘇教版三年級上冊《乘數(shù)中間有0 的乘法》這一課時，我要求學(xué)生利用上課之前的時間先自主學(xué)習(xí)，其實就是希望學(xué)生在課前能先自己看看書本，了解第二天的教學(xué)內(nèi)容，有能力的同學(xué)可以嘗試先獨立解決新的問題。因為在前期的教學(xué)積累中，大部分學(xué)生都能掌握數(shù)學(xué)課的一般流程，而且在本節(jié)課之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，所以我相信學(xué)生有能力將預(yù)習(xí)這一項作業(yè)完成得很好。

等到上課時，我始終提醒自己要把時間留給學(xué)生。首先，投影呈現(xiàn)例題示意圖：從圖中，你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？對于這一問題，同學(xué)們非常熟練，一下子找出了所有條件：有3 只小貓釣魚，一條魚都沒有釣到。我追問道：“對于題目要解決的問題一共有多少條魚，可以怎樣列式呢？”立刻有同學(xué)舉手：“0+0+0=0。”“這是絕大部分同學(xué)都能想到的方法，還有更好的方法嗎？”有同學(xué)迅速反應(yīng)過來：“除了用加法，我們還可以用乘法來計算，即0×3。”我很欣慰：“能夠想到這種算法，說明昨天你預(yù)習(xí)的時候進行了深入的思考，值得我們大家學(xué)習(xí)。那么0×3 等于多少呢？”這里，我相信很多同學(xué)都知道答案是多少，關(guān)鍵是如何解釋答案的由來。一生舉手：“0×3 表示3個0 相加的和，通過前面我們知道0+0+0=0，所以0×3=0。”其他同學(xué)頻頻點頭，他真的把書本讀透了也給同學(xué)們都講懂了。接著，我呈現(xiàn)了幾道類似的題目：0×7= ，8×0= ，0×0= 。同學(xué)們都能立即說出答案，我提高了難度：“比較這3 道算式，你有什么想法嗎？說給你的同桌聽一聽。”同學(xué)們你一言我一語地討論著。有學(xué)生代表發(fā)言：“這幾題都是用0 去乘某一個數(shù)，結(jié)果也都是0。”“你能用自己的話描述了你們的發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)很了不起了，這里我們數(shù)學(xué)上的專業(yè)表達(dá)是：0 和任何數(shù)相乘都等于0。”

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我只是起到了穿針引線的作用，課堂的順利推進離不開學(xué)生已有的知識儲備，以及學(xué)生對教材的解讀。多給學(xué)生這樣的機會，讓學(xué)生與書本進行面對面的交流，自主地進行學(xué)習(xí)，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，學(xué)生的理解能力、分析能力都得到了提升，為以后高年級的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、教師與學(xué)生對話，在贊賞激勵中調(diào)節(jié)氛圍

有專家指出：每個人都有他所擅長的一面，只是因為個體的差異，所以外顯得不一樣。所以，在課堂教學(xué)過程中，對于學(xué)生的不同見解，教師應(yīng)有效對話，深度挖掘，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得切實的成就感。

起初，我在教學(xué)過程中也是有此類意識的，能夠與學(xué)生進行簡短的對話，例如：你回答得真棒！或者“嗯，非常好”！等等，但是并不能刺激到學(xué)生有更出色的表現(xiàn)，于是，我在聽課的時候，開始關(guān)注上課老師是如何與學(xué)生進行對話的，舉個例子，在觀摩三年級的一節(jié)《軸對稱圖形》課時，教師讓學(xué)生拿出一張紙，把它對折，按自己的想象剪出一幅圖案，學(xué)生都能比較積極地參與到活動中來，剪出了各種各樣的圖形：正方形、長方形、圓、蝴蝶、愛心形等等，這時，教師開始提問：請仔細(xì)觀察你們剪出的圖形，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？一個學(xué)生說道：我發(fā)現(xiàn)我剪的圖案像這樣折了以后（邊說邊演示），它的左右兩邊是一樣的。老師點評道：你的眼睛真亮，并且還能用自己的語言來描述你的發(fā)現(xiàn)，給你點贊！又有學(xué)生回答：依據(jù)剛剛前一位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)我準(zhǔn)備的圖形正方形和圓對折后也能完全重合，所以我認(rèn)為它們也是軸對稱圖形。教師及時互動：你能利用其他同學(xué)的發(fā)現(xiàn)把我們學(xué)過的軸對稱圖形挑出來，可真厲害！在這番互動之下，學(xué)生的熱情被充分調(diào)動，有學(xué)生繼續(xù)回答：生活中也有很多軸對稱圖形，比如蝴蝶、飛機等。教師評價道：從你的回答中，老師看出你是個愛生活的孩子，很有洞察力哦！至此，我發(fā)現(xiàn)，這位老師與學(xué)生的對話很及時，并且能夠找準(zhǔn)學(xué)生回答的閃光點進行點評，可以說這樣的話語直擊學(xué)生的內(nèi)心，也能觸動學(xué)生，讓學(xué)生更愿意參與到課堂中。突然，又有一位同學(xué)舉手發(fā)言了，但他舉的例子是錯誤的，引得學(xué)生哈哈大笑，而這位老師卻走過去，撫摸了他的頭，說：你舉的例子雖然不正確，但老師很欣慰你能積極思考參與課堂，其實和之前相比，你已經(jīng)進步了！老師的話，緩解了這位同學(xué)的尷尬，也讓同學(xué)們停止了大笑，且更加堅定，通過對話，可以讓自己進步。

由此可見，對于學(xué)生的不同見解，我們可以找準(zhǔn)點找準(zhǔn)角度去對話交流，這樣能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生的發(fā)展。

三、學(xué)生與學(xué)生對話，在交流共享中合作成長

學(xué)生與學(xué)生，有著相似的視角，創(chuàng)造機會讓學(xué)生之間進行對話，有時更有利于知識的吸收。也許有些同學(xué)一開始很害羞，但是經(jīng)過多次嘗試，他們會變得自信，他們的想法也會在交流碰撞中成熟。

例如在執(zhí)教蘇教版四年級下冊《常見的數(shù)量關(guān)系時》一課時，首先，我創(chuàng)設(shè)問題情境：商店運進845 個玩具熊，原價16 元/個，現(xiàn)價13 元/個。按原價售出537 個，能收入多少元？要求學(xué)生用自己喜歡的方法來整理題目中的條件和問題，很多同學(xué)躍躍欲試，我邀請了一位同學(xué)上來講解，暫且稱他為生1，生1 說道：我是用537÷16 來計算的。立刻有同學(xué)指出：不對！并且反問道：這里的賣出537 個指的是什么？（生1：537 指賣出的數(shù)量）那原價16 元/個又指的是什么？（生1：單價）那我們可以求出什么呢？（生1：可以求總價）怎么求？數(shù)量關(guān)系式怎么寫？（生1：數(shù)量關(guān)系式是單價×數(shù)量=總價）所以現(xiàn)在你知道哪里錯了嗎？生1 不好意思地?fù)蠐项^，迅速訂正。又有同學(xué)說道：老師，我明白了，在解決實際問題時，一定要找好已知條件以及要求什么，然后思考運用什么數(shù)量關(guān)系式，再列式解答，這樣就能避免出錯。我點點頭：是的，你總結(jié)得很到位，掌握了數(shù)量關(guān)系式，還要能靈活運用，解決問題。

在這個案例中，學(xué)生還是很積極的，他們在研究的過程中，開始有自己的思考和想法了，而經(jīng)過一番討論、交流，想必對這個知識點的了解也更加透徹了。在教學(xué)中，如果像這樣，遇到學(xué)生不易理解的問題，作為教師，我們不必急于向?qū)W生解釋，相信學(xué)生，把時間留給學(xué)生，放手讓他們討論，讓問題在學(xué)生你一言我一語的溝通中得以解決，也讓學(xué)生在一問一答的過程中獲得成長。

四、學(xué)生與自我對話，在自我反思中升華認(rèn)知

學(xué)生，是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的小主人，除了要和教師、同伴交流對話外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會自我對話、自我反思。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生直擊內(nèi)心，更深刻地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，便于之后學(xué)習(xí)活動的展開。

例如，在我的教學(xué)設(shè)計中，最后一環(huán)節(jié)的設(shè)計都是讓學(xué)生進行自我小結(jié)，小結(jié)今天這節(jié)課自己舉手幾次，發(fā)言幾次，是否積極參加課堂的各個活動，在小組合作環(huán)節(jié)是否主動交流與合作，學(xué)習(xí)新課中所運用的方法結(jié)構(gòu)是否掌握，是否能舉一反三，這節(jié)課有哪些收獲或者還有哪些地方有疑問，這些疑問課后我可以怎樣解決，這節(jié)課中我最大的感受是什么。

起初，很多同學(xué)對于我這一環(huán)節(jié)的設(shè)計并不在意，對于我的問題也只是流于表面，只是簡單地回答我今天有沒有回答問題，回答了幾個問題，針對這樣的情況，我繼續(xù)追問：有掌握本節(jié)課的知識點嗎？聰明的同學(xué)能夠照著板書談一談學(xué)到了什么，這已經(jīng)是一大進步了，至少他們有意識來回顧課堂了，久而久之，他們就會慢慢養(yǎng)成回顧總結(jié)的習(xí)慣。

每節(jié)課，都留有時間給學(xué)生回顧課堂，不論學(xué)生回顧到了什么，都是他們本節(jié)課的真實情況。通過這樣的方式使學(xué)生認(rèn)清自己，在以后的課堂中逐步改善，讓自己的認(rèn)知得以升華。

五、結(jié)束語

總之，在實際教學(xué)中，教師與學(xué)生，學(xué)生與書本、與同伴、與自己之間的對話是緊密融合在一起的，并且貫穿整個課堂，促使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)流暢地進行。在數(shù)學(xué)課堂中進行有效的對話，不光能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂充滿活力，而且能夠激勵學(xué)生說出內(nèi)心的真實想法，讓他們的思維能力、表述能力都得到鍛煉。所以我們可以為學(xué)生創(chuàng)造對話的課堂，讓知識在對話中生成，在交流中重構(gòu)，在共享中升華，讓學(xué)生的思維得以放飛，靈感得以碰撞，情感得以激發(fā)，使我們的課堂變得生機勃勃、精彩紛呈！