高中生物實驗教學的有效性研究經驗分析

衛 慧

（甘肅省靈臺縣第二中學 甘肅平涼 744400）

新課改對實驗教學的目標和方法提出了新要求，生物學科開始朝著素質教育發展。實驗教學能夠形象地展示生物知識，便于學生理解，還能提高學生分析問題的能力，可是在目前生物實驗教學中還存在著諸多問題。只有相關人員都重視起來，才能解決這個問題，提高高中生物教學的有效性，改善生物教學質量。

一、影響高中生物實驗教學發展的原因

（一）學生的積極性不高

教學的目的主要是讓學生學會解決問題的能力，主要培養學生的自主創新意識。可是在實際教學中，往往是教師進行演示實驗，學生觀看學習，根本沒有發揮學生的主體意識。學生作為教學的主體，都沒有參與到實驗教學中，使得學生逐漸失去對實驗的好奇心，缺乏思維鍛煉，同時也使得實驗教學失去了任何意義。現階段，很多高中學生并沒有養成良好的學習習慣，對教師的依賴性比較大，不愿意獨立思考和探究，學習能力不強，這主要是很多高中生物教師長期使用固定的教學方式所致，忽視了生物實驗教學對學生思維能力以及探究精神培養的重要性，因而嚴重影響了高中學生學習能力的提升，因此教師需要加強對學生學習方法的指導，明確生物實驗教學的價值和意義，進一步強化學生的學習自主性，提升學習能力。

（二）對實驗教學的忽視

高中生物實驗教學具有培養學生學科意識和綜合探究能力的作用，但是由于升學壓力的影響，許多科目都要進行理論考試，所以很多教師都忽視了實驗教學的重要性，注重筆試知識的教學。對于高中生物的實驗教學常常以演示為主，只是將實驗結果進行簡單的驗證，根本沒有起到太大作用，學生只是記憶結果，對過程所遇到的問題毫不了解。在以往的高中生物實驗教學中，很多教師并沒有構建清晰的實驗目標和任務，生物實驗存在極大的隨意性，難以將生物學習和其他的學科相結合，導致學生的學習視野不夠開拓，影響了學生創新意識、思維能力、科學素養以及學習能力的提升。因此，這就需要教師將生物知識融會貫通，鼓勵學生積極走進大自然，從生活現象和自然事物中汲取生物知識。

（三）實驗的設計有誤區

雖然高中生物教學在新課程改革下得到了極大的發展和提升，但是從整體上來看，生物實驗教學中教師對實驗的設計和開展依然存在不足，難以展現出生物實驗在教學環節中的最大價值和效果，在教師枯燥的生物實驗操作中，學生的參與感不強，反而對生物實驗教學造成了一定的阻礙；加上有些高中生物教師將更多的精力用在對學生考試成績的提升方面，傾注更多的時間講解理論知識，學生獲得的實驗機會比較少，并且生物實驗的設計也存在極大的隨意性和盲目性，生物實驗大部分情況下由教師單向展示，難以在實驗室完成生物實驗，教師沒有進行拓展，信息技術在生物實驗中的應用效率不高，這些因素都會降低生物實驗教學的整體質量。本來實驗教學是為了讓學生通過實踐去了解分析問題的方法，在實際的生物實驗教學過程中，卻是讓學生首先知道了實驗的結果，使得學生在實驗過程中失去了探索的欲望，只是機械地按照書上的步驟去做，沒有進行任何的思考，使得實驗教學質量大大降低，沒有任何技術含量。

二、進行高中生物實驗教學有效教學的方法

（一）培養學生的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，在以往的高中生物教學中，很多教師忽視了對學生興趣的引導，和學生之間的交流比較少，對高中學生的心理需求以及興趣愛好不夠了解，因此設置的教學內容以及教學的環節相對比較枯燥，而興趣的激發，可以有效地提高學生學習的效率。在高中生物實驗教學中，由于繁重的學業壓力，實驗大多以演示為主，學生缺乏動手的機會，自然興趣也沒有培養出來。要激發學生對生物實驗的興趣，首先，以提問的方式引入實驗。比如：上細胞課，動物細胞大概是什么樣的，植物細胞大概又是什么樣的，先做實驗，再進行理論知識的教學。

其次，讓學生按照課本上的步驟進行實驗。為高中學生提供更多動手實驗的機會，讓學生能夠從實驗中及時發現問題，探究問題并有效解決問題，進而達到最佳的實驗教學效果。教師可以帶領學生到實驗室，讓學生通過顯微鏡觀察不同的細胞結構，幫助學生深入理解和探索生物知識，在素質教育下，教師需要展示出學生在生物學習中的主體作用，通過設置多元化的實驗環節，讓學生自主設計實驗、開展實驗、記錄實驗的數據，并得出實驗的結果，這樣生物實驗教學的效率才會得到極大的提升。

（二）注重實驗的培養

實驗教學在學生學習過程中起著重大作用，不管是結果還是過程，都讓學生對知識的理解更加清晰。但是由于實驗以演示為主，導致學生在知道實驗結果的前提下，對實驗過程敷衍了事。要培養學生的實驗精神，首先，學校和教師要重視起來。學校要給予實驗教學一定的課時和良好的實驗器材，保證學生做實驗環境的良好以及知識的消化吸收，教師要積極地轉變教學觀念，提高對教學實驗的重視程度；其次，教師也可以利用多媒體或者微課等平臺，為學生展示出科學家研究微生物的紀錄片、小故事、實驗過程等，鼓勵學生養成科學探究意識，主動探索生物，增強高中學生的科學素養。在信息技術高速發展的背景下，高中生物教學須提升學生的學習能力，借助信息技術極大拓展了學生的視野，營造了更加開放和輕松的學習環境，強化了學生的學習自主性，有助于提升生物學習的效率；同時信息技術也為高中生物實驗提供了更廣闊的平臺，很多難以借助實驗室完成的實驗，可以通過視頻的方式展示出來，有助于調動學生對于生物實驗的積極性。在高中生物實驗教學中，當學校和教師重視起來后，必將引領學生做好實驗，讓學生在做實驗過程中學會分析問題的方法；最后，教師要對學生的實驗過程做出評價。對實驗過程中表現好的環節進行表揚，對表現不好的環節提出改進意見，督促學生有序地完成實驗，將實驗環節規范化。

（三）改善實驗教學設計

在傳統生物實驗教學中，常以教師演示為主，學生以觀看了解為主，在這個過程中，學生沒有參與，也學不到有效的知識，所以，要改善實驗教學的設計。首先，讓學生自己展開探究實驗。這就將學生作為主體，把實踐權和操作權都交給了學生，雖然在這個過程中學生會經常犯錯，但是失敗是成功之母，通過自己的能力解決問題后肯定對這部分知識更加深刻，綜合能力也有所提升；其次，對于有些實驗操作失誤可能會對學生造成傷害，教師要重點講解關鍵步驟，而且要常下來巡視，并對不當操作給予指導；教師還應該將生物實驗與實際的現實生活有效結合起來，讓學生從生活中探索生物知識，并鼓勵學生利用生物實驗解決生活中的問題和解釋生活中的現象等，如：在學習“光合作用”的相關內容時，教師可以讓學生將生活中的光合作用的現象聯系起來，讓學生自主設計并制作光合作用相關的實驗，探究韭菜和韭黃在不同的環境中顏色不相同的具體原因，進而掌握光合作用對生物生長的重要作用。

此外，教師還應該優化生物實驗的反思以及評價環節，讓學生能夠有效記錄實驗的數據，并對生物實驗的數據以及現象進行分析，通過小組探討以及課題總結的方式，得到實驗的結果，通過對實驗結果的分析和討論可以鍛煉學生的分析能力和表達能力。同時在生物實驗教學中，教師還可以將學生的自我評價與小組之間的相互評價有效銜接起來，讓學生從實驗的設計、開展、數據記錄、分析、現象以及實驗的結果等多個環節出發，思考在生物實驗中存在的不足，然后對其進行改進，切實展示出高中學生在生物實驗教學中的主體性，這樣生物實驗教學的質量就會更高，學生對參與生物實驗的熱情也會提升。

三、結束語

綜上所述，在高中生物實驗教學過程中還存在一些問題，如學生興趣不夠、學校和教師不注重實驗教學的培養等，這些問題嚴重影響生物教學實驗的展開，有必要立刻解決這些問題，提高生物教學質量。本文提出以下方法，首先，通過提問的開課方式以及學生自己動手做實驗并總結的方式激發學生對生物實驗的興趣；其次，學校和教師提高對生物實驗教學的重視；最后，通過讓學生自主進行實驗探究的方式來改善實驗教學的設計。希望更多的專業人士投入到這個課題中來，對本文所存在的問題提出指征性建議，一起為提高生物教學質量做出我們的貢獻。