柯林貝克教學模式下應用型高校雙語教學改革探索

楊黨芳 謝思艷

（鄭州財經學院電子商務學院 河南鄭州 450000）

引言

雙語教育是應用型高校學生在具備基本外語能力和外語素養的基礎上，教師使用外語進行專業課教學的過程，進而開拓學生視野，培養學生創新性思維，進一步提高師生綜合素質。與重點大學培養研究型、理論型人才目標不同，應用型院校結合院校專業特色和地區特點，更加側重培養學生的操作性、技能性和實踐能力，而良好的雙語教學有助于培養具有國際視野、國際化意識及跨文化溝通能力的人才，對于應用型高校國際化辦學、提升學校綜合實力具有積極作用，從而更好地服務和推動地方社會和經濟的發展。

一、相關概念界定

高校雙語教育概念，是指在全日制普通高等學校中，教師在課堂上以漢語和某一外語（主要是英語）為媒介語，進行語言課以外的公共課和專業課講授的一種教學模式，以實現語言形式與學科內容的有機統一，提高學生應用外語的水平，促進學生知識、能力和素質的協調發展[1]。本文中的“雙語教學”主要指在應用型高校選擇英語基礎較好的班級作為示范班，用英語和中文作為課堂主要用語進行教學，培養學生用英語學習、表達、思考專業知識的能力。應用型高校所培養的人才應該具備良好的專業基礎知識，實踐能力強，能運用所學專業解決實際問題，這就要求高校在人才培養模式上分層培養，形成“培優、促良、補差”的多維培養體系。柯林貝克的雙語教學模式較完整地涵蓋雙語教學的各個環節，從多方面因素探索雙語教學的過程，為雙語教學的相關研究提供了理論分析框架。

二、應用型高校雙語教學存在的問題

柯林貝克提出的“背景-輸入-過程-輸出”雙語教育模式，為雙語教學實踐和理論研究提供分析方向，模式中的輸入變量指師生雙方因素，其中包括教師的雙語能力、專業知識、教學能力以及學生的學習動機、學習態度、外語水平等；輸出變量指雙語教育產生的效果，如最終學習效果、學習成績、自我評價、今后就業等；背景變量指雙語教學活動實施的環境，如語言文化特點、學校學習環境、課程特點背景等；過程變量包括雙語教學過程中教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的互動等。

背景變量也就是情境因素，指雙語教學所處的環境，是決定、影響輸入變量、輸出變量與過程變量最直接的要素，包括社會語言與文化、學校、課堂及課程的特性。在中國傳統英語教學的影響下，部分學生存在重視“讀寫”， 忽視“聽說”的情況，聽力和口語較為薄弱，這些都影響教師開展雙語教學的效果，增加了互動式教學困難[2]。除課堂、公共英語課和部分英語活動之外，學校缺乏中英雙語環境，不利于雙語教學的發展和學生雙語知識鞏固。另外，應用型高校大多處在雙語教學的探索階段，雙語教學授課質量考核與監控體系不完善，傳統的教師講述翻譯、學生聽的做法和沉悶的課堂氣氛，降低學生學習的動機和興趣，缺乏自主性和創新性，難以達到預期效果。

輸入變量是指參與雙語教學活動的個體具備的知識和能力。應用型高校雙語教師隊伍普遍年輕化，教授專業課經驗較少，教授雙語教學難度更大。在嘗試進行雙語教學過程中會出現專業術語讀音不標準、句子語法有誤、雙語切換不流暢、中文講授英文翻譯等問題，課堂教學中英文使用比例不恰當等問題。因此在選擇學生進入雙語課程培養時，要考慮學生的原有英語基礎和水平。同樣，也要對學生的雙語學習動機、態度、決心以及學生對雙語教師職業的認同感等進行相應地考察和強化[3]。此外，雙語教學效果與學生的英語水平、專業水平與學習態度密不可分。應用型高校學生的英語水平參差不齊，聽說能力較差，專業知識和詞匯儲備不夠，在專業課基礎不扎實，專業課新課的情況下實行雙語授課會增加學生學習難度；另一方面雙語課上部分學生的學習態度不端正，課前預習準備工作不夠，課后不及時鞏固復習，雙語課堂教學效果會適得其反。

過程變量是教學進行中的環節，是指師生雙方教與學的一系列過程，包括教師與學生的互動、學生之間的互動、對課堂內容的理解和學習及教師和學生使用兩種語言的程度等。跨學科的雙語授課中，教師授課語言的比例將直接影響授課效果，比例太高，學生學習壓力大，跟不上教師講課思路，學起來吃力，反而容易失去興趣；比例過低達不到提高英語和專業課能力的目標。仍有學生存在應付課堂，能完全參與雙語課程中的學生較少，師生互動較大部分仍停留在“你問我答”層面，甚至出現學生不能用英語向老師完全表達自己的觀點，師生雙方理解偏差的狀況。學生之間的互動形式也比較單一，課下討論學習時更習慣于中文交流，不能真正發揮學生之間雙語探究合作的作用。

雙語輸入變量、過程變量與背景變量相互作用，共同影響最終的輸出變量，主要包含語言習得、雙語態度、就業發展、課程成績。雙語課堂上能讀懂專業課程的外語表達的同學較少，能流暢地進行本專業口語交流比例的更低，課堂外學生缺少雙語環境，期末課程考核評價上對學生語言能力的考核不完善，考評內容主要是日常考勤、課堂表現、期末試卷等，不能全方位評測學生的雙語能力。此外，雙語課程主要開設在大二、大三高年級，此階段學生社會經驗不足，對個人今后就業方向和就業環境還沒有明確的認識，對雙語課程的重要性認識不夠，影響最終學習效果。

三、對策和建議

（一）因生施教，重視學生自學能力的培養

雙語教學應首先從英語基礎水平較好的班級入手，教師在課堂上要把握好中英雙語切換的程度，及時觀察學生學習狀態，調動學生學習積極性。例如在《國際商務談判》課程雙語教學時，教師可以課前推薦給學生外貿談判類視頻，學生課下通過自主學習專業術語和課程內容，課上和老師進行雙語互動和學習，減輕課上壓力，增強自主學習能力和雙語學習成就感，讓雙語學習能力較好的學生更加熱愛雙語學習，提升雙語教學效率，形成自主學習的良性循環。

（二）提高教師的語言、專業知識和教學能力

高校應鼓勵和支持雙語教師參加雙語教學相關培訓、學術會議、研討班等，同時加強校內雙語教師的溝通和交流，定期舉辦雙語教師經驗分享會。此外，可以邀請國內外大學優秀的雙語教師或英語教師進行交流訪問，到雙語教學比較成功的同類院校進行學習考察；利用寒暑假組織雙語教師到英語國家短期進修進而拓寬教師知識面，提高雙語教學水平和質量。同時可以建立本校雙語教師人才庫，加強本校雙語教師的交流和學習，例如校內說課講課大賽、教案和課件評比、互聽互評課等，進而培養一批語言能力強、專業教學能力高、雙語教學經驗豐富的師資團隊。

（三）完善雙語課程教學體系

雙語教學的良好發展離不開高校的政策支持和師生雙方的共同努力。雙語教學在應用型高校中仍處于初期探索階段，必須正視課堂教學過程中出現的問題，采用師生互評的方式及時和學生溝通反饋課堂效果。同時高校教務處和教師發展部門應立足本校實際情況，鼓勵雙語教學發展，制定雙語課程教學實施管理辦法，樹立良好的雙語教學理念，培養出一批雙語課程示范班，為雙語課程的發展創造良好的生態環境，逐步形成具有本校專業特色的雙語課程體系。

（四）創造良好的雙語語言環境

除課堂內課件、教材、板書等雙語資料外，針對雙語教學示范班專門開設課外雙語活動角，訂購英語期刊、報紙等，組織感興趣學生收聽英文廣播、觀看本專業相關知識英語視頻；組織學生雙語配音、朗誦、唱歌比賽等，提高學生英語語言實際應用能力。另外，學校應加強和外貿類企業的校企合作，師生可以利用寒暑假到外貿類企事業單位進行語言和專業實踐，實地感受雙語在實際工作中的運用，對照自身的“教”與“學”找差距，真正讓雙語教學實現培養應用型人才的目標。同時，企業根據自身的人才需求為高校雙語教學過程和成果提出意見和建議，通過校企雙方的合作，為高校雙語教學提供更真實的語言環境，讓學生感受到雙語教育的重要性和必要性，調動學生對雙語課程的積極性和參與度。

四、結束語

本文基于“背景-輸入-過程-輸出”的理論模式分析應用型高校雙語教學的現狀和存在的問題，主要包括教師自身語言教學能力、學生自身英語水平和接受能力、雙語教學過程等。通過對影響雙語教學的四大因素進行分析，在雙語教學過程中應選擇英語程度較好的班級進行雙語授課，提升教學效率，重點加強學生英語基礎和學習態度教育。學校層面應該在政策上支持和鼓勵雙語教學，加強教師專業和外語水平的師資培訓，逐步完善雙語課程教學體系。通過師生雙方輸入變量、雙語教學情境和學習過程的不斷優化，進而提高應用型高校雙語教學的質量和效果。