基于主題語境下高中英語詞匯的教學策略探析

蘇金珠

【摘要】高中英語教學過程之中十分注重對學生詞匯掌握能力的培養(yǎng)，學生對英語詞匯的掌握程度能夠直接影響學生的英語基礎(chǔ)水平。且高中英語教師在幫助學生豐富英語詞匯的同時也需要注重英語詞匯在具體語境之下的不同意義，提升學生的英語應用能力。本文通過對主題語境下的高中英語詞匯教學的重要意義進行分析，并且探究具體的教學措施。

【關(guān)鍵詞】主題語境? ?高中英語? ?教學策略

高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的英語詞匯基礎(chǔ)，然而受到傳統(tǒng)教學形式的影響，學生對英語詞匯的理解僅僅停留在基本詞意上，在實際運用過程之中仍然會存在問題。而基于主題語境下的高中英語詞匯教學模式可以使得學生在學習英語詞匯時不再感覺教學方法單一枯燥，并且可以切實提升學生的英語運用水平，為學生今后的英語學習奠定良好基礎(chǔ)。

1.基于主題語境下的高中英語詞匯教學的重要意義

在傳統(tǒng)的英語詞匯教學模式下，英語教師主要以督促學生對英語詞匯及詞意背誦的方式而使得學生對英語詞匯進行積累，而學生通過這樣的機械記憶的方式雖然在短時間內(nèi)可以記憶，可久而久之學生如果沒有反復使用這些英語詞匯，就會將記憶過的英語詞匯忘記。教師應當拜托應試教育之下帶來的負面影響，以真正務(wù)實學生的英語基礎(chǔ)作為英語詞匯的教學目的，開展基于主題語境下的高中英語詞匯教學。教師通過建立主題語境，可以讓學生對所學詞匯更加快速且深刻的掌握，使得學生對英語語境進行一定的了解，避免由于英語詞匯在不同語境下有不同的詞意而使得學生在學習中受到困擾。教師需要引領(lǐng)學生對英語詞匯進行實際應用，體會基于主題語境下的英語詞匯的運用及相關(guān)含義，使得高中英語教育教學內(nèi)容真正具備實際應用形式，避免僅僅為了應對英語考試而進行教學。學生在對于新學到的英語詞匯進行記憶的過程之中，很容易由于相對陌生而找不到相關(guān)的記憶點，導致學生英語詞匯學習效率得不到顯著提升，而如果教師可以在講授英語詞匯的過程之中為學生建立相應的主題語境，將較為陌生的詞匯以語句的方式得以呈現(xiàn)，這樣學生就可以更加容易對于詞匯進行理解與把握，并且可以直接學習到該詞匯的相關(guān)用法。

2.基于主題語境下的高中英語詞匯具體教學措施

2.1利用肢體語言創(chuàng)設(shè)相應的英語詞匯語境，活躍教學課堂氛圍

處于高中階段的學生由于即將面臨高考，且學習科目繁多，因此難免會出現(xiàn)學習壓力大、課堂學習狀態(tài)不穩(wěn)定等問題，而為了使得高中英語課堂的教學質(zhì)量能夠具有保障，因此教師需要制定相應的教學策略來活躍課堂氛圍，吸引學生的課堂學習積極性。在基于主題語境下的高中英語詞匯教學過程之中，教師可以通過利用肢體語言的方式來靈活創(chuàng)建與所學詞匯相關(guān)的主題語境，擺脫單一枯燥的英語詞匯教學方式，更加利于學生對詞匯的理解與掌握。教師在為詞匯設(shè)計具體的肢體動作時，需要注重肢體動作能夠具備記憶點，且能夠表達詞匯含義。

2.2以教材單元主題為中心建立相關(guān)的英語主題語境

高中英語教材之中每單元設(shè)有不同的主題內(nèi)容，且每單元需要掌握的詞匯也以具體主題為中心進行展開，因此教師想要在英語詞匯教學之中設(shè)計相應的主題語境，可以借助英語教材中給出的相關(guān)主題而創(chuàng)設(shè)。教師可以在備課的過程之中為學生設(shè)計相應的教學情境，并且在課堂上通過利用多媒體教學設(shè)備而為學生展示相應的情境動畫，讓學生能夠真正投入到教材情境之中，且通過多媒體放映的形式相比于傳統(tǒng)教材更加生動形象，便于吸引學生的課堂注意力，引導學生真正融入到教師所設(shè)計的教學情境之中。教師通過教學情境的開設(shè)而引導學生對于本單元相關(guān)詞匯進行學習，例如教師在講授到“Festivals around the world”的時候，可以首先讓學生圍繞這一主題思考相關(guān)的英語詞匯，通過主動發(fā)言或提問回答的方式將想到的詞匯說出來，充分調(diào)動學生參與課堂討論活動的積極性質(zhì)，使得學生真正成為英語教學課堂的主體，為學生提供更充足的自主思考時間與課堂互動機會。學生可以思考與節(jié)日相關(guān)的英語詞匯，并且引導學生在具體的教學情境下對于重點英語詞匯進行學習，提升學生在英語教學課堂中的學習效果，并且使得學生重視英語詞匯在情境下的不同含義。

2.3建立話語語境鍛煉學生以上下文為依托猜測詞義的能力

學生在日常開展英語學習或做英語練習題的時候經(jīng)常會使用以上下文作為依托而展開的詞義猜測方式，而學生通過猜測詞義可以有助于提升英語學習效率，并且加深對于該詞匯的記憶印象。教師可以通過建立相應的話語語境的方式來展開英語詞匯教學工作，不同語境下的同一個單詞可能具備不同的含義，因此讓學生在具體語境之下對詞義進行理解，能夠使得學生充分理解詞匯的運用范圍以及相應詞義，并且有助于培養(yǎng)學生更加靈活運用英語詞匯的能力。以“bread”一詞為例，The girl broke the windows of the room.這個女孩在房間里打碎了窗戶，這里bread是打碎的意思;而在Lets have a bread.讓我們休息一會，bread則是休息的意思。教師需要結(jié)合詞匯的不同含義與適合的話語語境來讓學生確定符合語境的具體含義，這樣學生才能夠針對不同語境記憶相應的詞匯含義，使得學生的英語綜合運用能力能夠得以鍛煉。且教師可以通過話語語境的建立為學生豐富與詞匯句子相關(guān)聯(lián)的上下文句子，這樣學生可以更加理解詞匯所處的語境，并且主動對于在主題語境下的詞匯含義進行猜測，鍛煉學生的猜詞能力。

3.結(jié)語

在高中英語教學過程之中，教師需要注重對學生英語詞匯的教學培養(yǎng)工作，避免學生進行機械化的學習與記憶，基于主題語境下展開高效英語詞匯教學模式。教師可以借助肢體語言、教材情境以及話語情境等為學生設(shè)計最有利于理解與學習的教學策略，引導學生通過結(jié)合相關(guān)語境而進行更有效的英語詞匯學習。

【參考文獻】

[1]何雯雯. 基于主題語境的高中英語詞匯教學個案研究[D].四川師范大學，2019.

[2]劉洪宇.淺論主題語境下的高中英語詞匯教學策略[J].海外英語，2020（02）：182-183.