淺談云環境下構建簡約生本課堂的策略

李建霞

（重慶市黔江區人民小學校 重慶黔江 409000）

我們已經進入了信息化時代，這一點已經成為了共識，人們對于網絡技術、信息技術有了極強的依賴感。當前的中小學生也是這個時代的生活成員之一，他們遇到的挑戰、沖擊比我們更大。作為教育者，我們要順應這種時代發展，打造出貼合學生生活的教育環境，打造出能夠幫助學生建設未來的教育環境，進而讓學生能夠學到課本以外、教師認知之外的知識，讓學生能夠擁有更大的學習空間。不過，在資源越來越豐富，教育教學模式越來越個性化的今天，也出現了很多的新問題，如“浮躁”、“累贅”、“粉飾”、“作秀”、“形式”、“表面”……，作為教育者，我們要積極地應用當前的云環境，但是又要避免進入另一個極端，我們要注意構建出“簡約生本”的課堂，讓學生獲得更多的留白，能夠憑借自己的能力和現有的資源完成自主學習平臺的構建，促使“簡約”的課堂給學生造成更多的影響。本文就對此進行了分析。

一、把握新課改的“核心”

不得不說，在推進新課程改革的過程中，教師、學生都成為了最大的受益者，教師可以在小小的課堂中注入自己的個性化想法、做法，教師的教育視角也發生了改變。而云環境的營造，又加深了教師、學生的自由度，核心素養教育理念、多元智能教育理論在當前的教育環境中都有所體現。不過，任何事情都是過猶不及的。在我們求變的過程中要注意把握新課改的“核心”。新課程改革的核心價值追求就是讓每一位學生都得到發展，關注的是學生的“有實效的學習”和“有實效的發展”。細細審視我們當前的課堂，不難發現“教學浮躁與累贅、粉飾與作秀、形式與表面”時而在課堂上被泛化。構建“簡約生本”課堂，追求“真實、有效、簡約”的課堂境界，是新課程改革的內在要求。在云環境中，我們要做好“增負”與“減負”的配比，進而讓“簡約”的過程中保留精華，在“生本”的過程中保留主導。讓云環境為我們提供是最大的支持。如在小學數學教學實踐中，我們可以借助云環境的支持，將課本上的案例轉變為“數學實驗”，課前讓學生進行預習，由學生家長提供幫助，課堂中可以展示學生的成果，也可以展示我們精心選擇的課件，進而幫助學生構建數學模型。

二、做好云環境的“建設”

其實在停課不停學活動中，“云課堂”的普及與應用只是前期工作的一種呈現。云環境進入我的教育空間、生活空間的時間并不短，只是沒有成型。在我們建設“簡約生本”課堂時，要從云環境的建設入手，進而找到二者之間的切入點。云環境，指能夠從動態虛擬化的資源池中向用戶或者各種應用系統按需提供計算能力、存儲能力或者虛擬機服務等的互聯網或者大數據環境（即互聯網+教育環境）。這種環境讓教育資源更加向虛擬性、交互性與開放性方向轉變。在有了這樣的平臺作支持之后，我們要注意讓其與教學目標進行整合，激活學生的內在需求，讓學生擁有更多的見識，給學生留出探究創新的契機和平臺。期間，我們可以把學習內容進行分享，讓學生在課上與學生互動、與教師互動，在課后仍然可以持續這種學習狀態。在小學數學教學實踐中，我們要借助“物質”的支持來幫助學生建設“教研工作坊”，促使小學生能夠擁有分享意識、合作意識，對于數學問題“舉一反三”、“一題多解”之后，再在共享平臺上交流，生成數學思維能力[2]。

三、實現“簡約生本”

在我們提及“簡約生本課堂”時，人們想到的往往是學生“減負”，其實，這是對于這一理念的錯誤解讀。“簡約生本”課堂，是指在課堂教學中以學生為中心，充分發展學生核心素養，實現刪繁就簡，高效整合，最大程度提升課堂教學效率的課堂。即在課堂教學中以學生為本，做到教學目標簡明精準、教學內容簡要精辟、教學環節簡化厚實、教學方式簡練靈活、教學用語簡潔真誠，教學效果明了高效。在這樣的課堂中，并不是一句簡簡單單“減負”可以概括的。我們在應用云環境時，也需要整合這一點，從重點“入手”，給學生展現“智能”的平臺，加強師生之間的“互動”，可見“簡約”減的是不必要的應答、不必要的灌輸，讓學生“多思、多識、多做”。

四、營造“云課堂”

在停課不停學活動中，“云課堂”的教育價值得到了人們的肯定。在“云課堂”中，學生、教師、家長及其他社會關系成員基于智能學習終端的“云課堂”為學生營造了一個優化的學習空間。學生不再是“孤軍奮戰”。教師可以準確的把握學生的問題，學生家長可以幫助學生查漏補缺。參與課堂的人群不僅僅是教師與學生。學生家長和其他社會關系成員也可以借助云環境的支持介入教育空間。如“錯題本”的設計、“成長記錄袋”的設計，可以實現“追蹤性”的教育活動。對于小學生而言，這種學習氛圍還會帶給他們極強的親和感[3]。

五、結束語

綜上所述，在落實“簡約生本”目標的過程中，云環境為我們提供了極大的支持，而這種支持能否發揮出預期的教育效能，還需要教師改變認知，把握住新課改的核心，為學生拓寬學習的空間，促使學生做出改變，生成能力、素養，在建設云環境的過程中，同時建設“自我”。讓教師轉變為雙師型的教育者，學生轉變為科研型的學習者。