群文閱讀在中考語文復習中的教學策略探究
——以重慶中考文言文鏈接材料題為例

陳林瓊

（重慶市萬州第二高級中學 重慶萬州 404000）

《普通語文課程標準（實驗）》強調：語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效發揮作用，以適應未來學習?！痹谥锌颊Z文復習中，群文閱讀教學的引入，可以提高復習效率，幫助學生構建對文言文的整體認知以及提高學生的核心素養[1]。從重慶中考文言文命題方式來看，以課內文言選文為本，結合鏈接材料，主要圍繞有關內容和形式方面展開考察。鏈接材料的命題就是把課內文言選文與其他幾篇具有關聯性文言篇目進行組合確立的一個議題[2]。議題是群文閱讀的核心，文言文鏈接材料與選文總是在內容或者形式上具有相似性或者相對性，進而圍繞一個議題展開文言文能力考察。

一、統編教材指定中考范圍課內文言文的議題設計

2020年重慶中考范圍文言文指定篇目為17篇。我們立足這17篇課內文言文，按不同議題展開群文閱讀，培養學生綜合分析能力[3]。

著眼于相似內容確定議題。對《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》這一群文組合，教師可設計如下問題：“你認為古代君臣之間的關系是怎樣的？”、“這三篇文本中幾對君臣有什么樣的特點？你最喜歡哪一對？”……這樣的問題設計，既考慮學生的已有知識水平，又照顧到了學生思維的差異，還給學生深入了解文本創造了良好的條件。

著眼于人物思想確定議題。孟子《富貴不能淫》《生于憂患死于安樂》《魚我所欲也》這一組文本，教師可設計問題： 孟子的君子之道是如何體現的？孟子有著怎樣的人才觀？如：《湖心亭看雪》與《桃花源記》《愛蓮說》中，都提到了“獨”，有何區別？讓學生獨立閱讀，得出結論，學習文人美好特質與內在思想。

著眼于相同的文體確定議題。如《桃花源記》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》這一文言組合，教師可設計問題：同樣為“記”這種題材，這種體裁有何特征？各篇作者思想上有何相似之處？以此議題，讓學生加深對“記”這種體裁的理解，同時了解文人個性特征和思想緣由。

著眼于文章寫法確定議題?！堵毅憽放c《愛蓮說》《湖心亭看雪》這一組合閱讀，教師可設計問題：寫法上有什么異同？他們有著怎樣的人生志趣和情操？你最喜歡誰？讓學生理解托物言志、白描這種寫法，理解古人含蓄的情感和細膩的觀察。

針對中考課內文言文，以不同議題進行文本組合，在課內文本之間尋找聯系，讓學生進行類比閱讀，強化學生對課內文言文本的內容和形式的理解。

二、以單篇課內文言為依托，構建“1+X”群文組合

針對每一篇課內文言，教師要求學生除了理解字詞句意思以外，還要展開內容和形式方面的梳理，從文章結構思路、人物形象、主題思想、寫作手法等進行歸納總結。緊接著教師依托單篇課內文言，確定一個議題，進而圍繞議題選擇其他課外文言文本進行群文閱讀教學[4]。

根據內容一致確定議題。以《曹劌論戰》為例，選取《論語·為政》《戰國策·中山策》作為一組文本。談論影響涉及的兩場戰爭勝負的共同因素有哪些？讓學生理解戰爭勝利主客觀因素。談談“以人為本”這種思想在魯莊公、孔子身上分別是怎樣體現的？如：以《鄒忌諷齊王納諫》《一鳴驚人》《燭之武退秦師》為一組文本，分析臣子勸諫方式的的異同。讓學生通過群文閱讀，理解勸諫方式不同所帶來的的不同效果，體會中國語言藝術的魅力。

根據主題一致確定議題。以《愛蓮說》為例，拓展毛澤東《卜算子·詠梅》、陶淵明《歸去來兮辭》?！稅凵徴f》表達了作者不求富貴名利、安貧樂道、潔身自好的高尚品格，讓學生分析這幾篇文本精神品質的相似之處。又以《生于憂患，死于安樂》為例，拓展《資治通鑒·唐紀》、司馬遷《報任安書》，分析其思想的相似之處，讓學生理解無論個人成才還是國家治理，都要有危機意識和憂患意識。

根據作者一致確定議題。以劉禹錫《陋室銘》為例，拓展其詩歌《秋詞》，《浪淘沙·其八》——莫道讒言如浪深，莫言遷客似沙沉，千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。拓展《舊唐書·劉禹錫傳》，分析劉禹錫形象。學生通過對這些文本展開群文閱讀，有助于全面思考分析探究人物個性和內在精神品質。

根據表現手法一致確定議題?！稅凵徴f》為例，拓展李漁《芙蕖》、周邦彥《蘇幕遮》為一組文本，比較其寫法上的異同。讓學生學習文言寫法，促進寫作能力提高。

三、結束語

總之，在文言文復習教學中，以課內中考范圍文言文為基礎，通過不同議題建立課內與課外文言文的聯系，讓學生拓展視野和思維，培養學生延伸遷移能力，進而培養學生的發展思維能力、綜合分析能力等。學生核心素養的提高，就是建立在對不同文體不同樣式文本的拓展閱讀與理解中。多樣化的閱讀方式，不僅是對閱讀面的拓展，也是對學生能力的多方位培養。群文閱讀教學在中考文言文的復習中，對學生的閱讀能力的提高有著積極而深遠的意義和作用。