幼兒園體育教學活動的組織
——以幼兒手球為例

（東莞市清溪鎮荔橫幼兒園 廣東·東莞 523660）

0 引言

《幼兒園教育指導綱要》（試行）中健康領域的內容與要求中指出：開展豐富多彩的戶外體育游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。幼兒的重要組成部分包括有戶外運動游戲，而運動游戲的項目形式之一就是手球教學活動。那么手球是什么？手球是一項綜合籃球、足球和橄欖球這些特點的體育運動，是考驗身體的速度、靈活性，把幼兒體育活動教育與手球運動相結合，手球教學是運用情景化教學方式，既能鍛煉左右腦的平衡發育，四肢、手眼的協調性，又能培養邏輯思維能力和團隊合作的意識。幼兒手球主要以發展孩子基礎動作技能為主的，體育項目包括:走、跑、跳、投、拍、傳、接等這些適合3-6歲幼兒的動作發展的體育項目，其中，手球也是一項融合了粗糙和精細運動（例如在表面上投擲）的運動。對于大型肌肉群來說，這似乎是一項運動技能，但是在精確的投擲運動中，諸如手腕和手指之類的精細運動技能也非常重要。

手球游戲教學通過設計以促進幼兒左右大腦平衡發展為基礎，以幼兒的興趣為出發點，通過引導式教學方法，設計貼近生活的應用情境和故事化的角色設計，來激發幼兒在游戲中學會觀察、分析、預判和決策的能力、并享受手球帶來的樂趣，同時為了給幼兒正確使用身體學習基本身體動作協調的機會；從而發展幼兒身體意識及空間意識；通過增加視覺和聽覺技能的學習機會，它提高了兒童注意力的能力；讓孩子學會使用音樂來移動身體，并逐漸形成“基本的時間感，流行游戲”，以幫助孩子養成積極的自我概念。同時，我們還必須注意能力的發展和規則意識的建立，強調兒童團隊之間的合作以及健康行為的發展。通過這項手球游戲課程從而真正做到“體育教育是最基礎、最好的教育”。

幼兒正處在長身體的關鍵時期，在教學活動中如何激發孩子的興趣，讓幼兒對這個手球產生濃厚興趣，既能上好活動教學，又能加強幼兒的體育鍛煉，進而幫助幼兒增強體質就是我們需要研究的一個課題。

1 在幼兒園中體育教學活動的分析

1.1 時間狀況

《幼兒園工作規程》明確指出提高幼兒擔負著保育與教育的任務，《幼兒園教育指導綱要》中提到有對幼兒進行安全、保健的教育要求。每個幼兒園的首要任務是安全，我們必須時刻保持警惕，警鈴會響起。在普通的體育活動中，出于安全考慮的老師希望“少運動少危險，多運動多危險，不動不動”。教師將大大減少孩子進行體育鍛煉的時間，尋求穩定而忽視體育活動的性質。調查結果表明，體育活動時間的安排是10-15分鐘，但一些幼兒園將剩余時間安排為自由活動時間，沒有目的，組織和活動內容，還有一部分幼兒園把剩余時間安排做一些民間游戲。很多經驗不豐富的教師會認為帶著孩子到戶外進行活動，只要看好他，不出現安全事故就相安無事，不會考慮孩子的運動量是否達到，讓小朋友隨便怎么玩，活動質量不高。在室內體育活動時出現要搬小椅子，桌子等等輔助材料時，有的幼兒園讓生活老師幫忙搬床鋪，還有的老師覺得都太麻煩，就安排小朋友在一個小角落里做游戲，或者讓小朋友自己玩耍。從上述可見，這些的教學活動時間都沒有得到充分利用，并且體育活動完全沒有達到一定的運動量。

1.2 在體育教學活動管理方面存在問題

在開展體育活動的過程中，對教師提出了更大的挑戰，幼兒由于年齡較小，在組織紀律方面存在一定的欠缺。在體育活動的發展中，如果教師不能有效地管理教學活動，勢必影響教學活動的有效性。而就目前的幼兒體育教學活動管理而言，確實還存在一定的欠缺，而教師難以采取有效的方法，能使幼兒更好遵守活動中的教學紀律，進而幼兒的注意力將難以很好地吸引到課堂教學中來，而教師采用強制性的教學措施，便會給幼兒帶來心理壓力，影響幼兒的學習體育的興趣。在新時代幼兒體育教育過程中，教師的教學活動管理能力要提升將進一步引起高度重視。

1.3 教學活動的趣味性不強

作為一名幼兒園教師，在新時期的教學中如何提升教學活動的趣味性是要去思考的一個教學理念，將幼兒的注意力更好的吸引到教學活動中來是必備的基本技能。在幼兒園體育活動教學中，活動教學的趣味性不強，在教學活動過程中幼兒表現枯燥無味，幼兒的注意力容易發生轉移，很難將幼兒的注意力重新吸引到課堂教學中；并且難培養幼兒的學習興趣，從而導致幼兒的體育學習效率下降，難以有效提升體育教學活動質量是當下存在的一個明顯問題。

1.4 教學內容較為單一

既然社會在不斷地發展，那教育也應該不甘落后，要學著更好的適應社會發展的要求。就目前的兒童體育活動而言，在新的教學時代，教師不僅要教授與兒童有關的運動技能，還需要穿插兒童喜愛的舞蹈，音樂等，這不僅可以使體育活動豐富多彩，也可以使幼兒學習更多的知識。目前，幼兒園的體育教學內容還比較單一，教師只為具有相關體育技能的孩子提供指導。

1.5 體育教學活動局限于課堂

促進幼兒的身心健康是體育活動的重要目標。為了更好地促進幼兒的發展，教師不僅必須掌握體育教學的時間，還必須掌握業余時間，以便幼兒更好地掌握技能，提升身體素質。當前幼兒體育活動的一個明顯缺點是體育活動有一定的局限性，僅限于課堂。除了課堂教學時間外，幼兒進行體育活動的機會也更少。幼兒沒有更多時間進行體育鍛煉。自然地，很難達到有效體育鍛煉的目的，這不僅影響幼兒的身體健康，而且影響熟練程度，難以掌握運動技能。

2 在幼兒園中手球教學活動中的分析

幼兒處于生活的特殊階段，他們的認知，情感和行為發展需要以基本健康為基礎。對于幼兒來說，最適合的體育活動是接球活動，它可以有效地激發幼兒對體育的興趣。活動的樂趣，簡單性，有效性和全面性可以得到體現。在游戲過程中，球類游戲能樹立正確的兒童觀、教育觀，對幼兒健身益智有全面促進作用。從幼兒動作發展的視角，觀察對于不同的任務情境的幼兒，不同的動作模式來要求幼兒完成，比如一個大籃球讓幼兒去接住，幼兒可能會下意識的張開手臂環抱著接住籃球，但如果讓幼兒接小網球，幼兒會直接用雙手去接住。由此可見，在任務不同的情境中，球的大小影響了運動技能的發展。手球的運動特點鮮明，集走、跑、跳、投為一體，手球的特點是對力量和速度都有要求，在觀察時還需要快速做出決定和預測。因此，需要的是運動員拼搏，不怕強者的精神。這項手球活動，不僅能增強幼兒體質鍛煉，更能培養孩子的團隊協作和專心致志、不屈不撓的精神。

手球運動是需要左右手和腳的相互配合的，技能有拍球、運球、傳接球等等，四肢兩側的協調運動，有利于改善幼兒左右腦智力的平衡發展，為思維能力的發展奠定良好的基礎。在手球運動中，最重要的事情是團隊之間的合作，例如傳球和接球的合作，攻防之間的合作以及最重要的比賽規則的遵守。這些都有利于幼兒社會化的良性形成。同時，他們可以認識手球的玩法和規則，并在手球游戲中運用各種思維活動取勝，幼兒的智力發展在促進手球方面發揮了作用。

3 在手球教學活動中的組織形式

興趣是否可以使幼兒以積極的狀態參加體育活動是關鍵因素。只有當幼兒感興趣時，他們才能擁有積極的情緒并進入良好的體育鍛煉狀態。那么如何組織好活動的開展？

3.1 熱身運動——活動身體

熱身運動是在進行身體鍛煉前，幼兒需要一定量的活動前準備。在體育教學活動時，一節體育活動開展得是否成功的關鍵在于教師對于熱身活動準備的是否充分，這才是教學活動的重中之重。在教學活動中，這項熱身活動不僅可以增加幼兒對運動的興趣，而且也是體育活動順利進行的重要保證。幼兒身體機能不及大人完善，因此對他們來說，熱身運動環節更加重要。

3.1.1 定點球性練習

比如站在原地不動，運用手球寶寶進行上下左右圍繞身體揉、撥手球，從而去鍛煉身體的各個部位的關節，但是注意不能反關節練習。

3.1.2 動態跑動練習

比如圍繞場地線慢跑、側滑步等，從而進行一系列的熱身鍛煉活動。必須要有針對性地進行熱身運動，使其與教學的基本部分聯系起來，并自然過渡，為教學活動的基本部分鋪平道路。因此，可以將在熱身運動部分中選擇的內容與教學活動聯系起來，并且該活動的內容還可以與以下學習內容相關，從而使幼兒處于學習過程中。活動和游戲可以感受和體驗學習內容的一些技術動作，作為下一個學習內容的序幕，在為課堂教學過程鋪平道路的過程中發揮作用。

3.2 活動過程——創設情境

（1）運用故事情節導入，從而吸引幼兒探究的興趣，萌發想活動的欲望。比如“幫助大河馬拔蛀牙”，教師首先情境導入，告訴孩子們運用“手球寶寶”如何瞄準、發射，幫助大河馬拔掉蛀牙。孩子馬上就能沉浸在故事情境中，這是鍛煉孩子投擲力量的練習。在游戲過程中選擇一些音樂，在音樂的感染下，讓孩子進行動作的練習，既避免了枯燥的活動，又讓課堂氣氛活躍，幼兒從興趣開始的積極狀態逐漸轉入到準備運動的積極狀態，達到了教學目標。

（2）開展角色扮演情境教學活動。幼兒體育活動需要一定的角色扮演支持。通過角色扮演，可以更容易地激發孩子對體育活動的興趣并增強他們參加體育活動的熱情。教師可以與孩子建立角色，將孩子的體育發展目標融入趣味運動和情境游戲中，并巧妙地設計體育活動，以鼓勵孩子選擇活動并積極參加活動。

比如“小螃蟹來做客”，教師首先用螃蟹操進行熱身活動，從而讓幼兒迅速找到“小螃蟹”扮演，在“扮演小螃蟹”時，有趣的角色情境一下子就激發了幼兒的興趣，使幼兒投入到扮演小螃蟹這一角色的活動中。教師創設角色扮演情境的方法去開展活動時，可以靈活、巧妙的導入所需的教學內容，讓幼兒迅速形成主體意識，強化學習動機，從而使教與學收到事半功倍的效果。

因此，只有完全了解幼兒對運動的興趣并激發和保持對運動的興趣時，才能讓幼兒在體育活動中積極參加體育活動。保持幼兒對體育鍛煉的興趣并養成體育鍛煉習慣是實現體育教育目標的關鍵。

4 在手球活動中的教學指導

教學活動的安排不僅應符合兒童的興趣，還應考慮運動的合理性和幼兒園的運動負荷。這樣的活動才富有挑戰性，更能激發幼兒的探究欲望，才能順利地完成運動鍛煉的指標。

4.1 幫助孩子完成動作練習

教師親身示范，做幼兒的榜樣。

在活動中，老師正確的舉止示范和良好的素質都是孩子學習的榜樣，為孩子建立了信心和勇氣。比如《小螃蟹來做客》活動中，教師首先講解示范是如何胯下拋球，再接著一步一步的分解講解，再完成動作練習。然后在練習過程中提出動作要求，接著帶著孩子練習，多鼓勵和表揚，這樣能增強孩子的信心和勇氣。看到是能力弱的幼兒，給予孩子適當幫助，以便他們克服困難，同時也可以使孩子團結和互相幫助，并培養孩子的良好人格。

4.2 出現孩子“干擾”現象

有一些孩子在上課過程中常常會干擾其他小朋友或者教師，使活動不能按照預想的計劃進行授課。在這種情況下，教師可以利用一些機會要求他們成為“小老師”和“隊長”，以幫助老師監督其他玩游戲的孩子。這不僅可以培養他們的責任感，而且可以促進教師的管理。確保每個孩子的安全，有足夠的時間指導和幫助孩子的活動，促進每個孩子的安全，并有足夠的時間指導和幫助能力較弱的孩子，使活動順利進行，從而養成良好的生活習慣。

4.3 孩子在動作練習過程中出現消極等待

合理安排，減少消極等待的時間。

新《綱要》在教育活動的組織與實施中指出：幼兒園要盡量減少不必要的集體行動和過度環節，減少和消除被動等待和浪費時間的現象，提高活動的效率。在實際的體育活動中，也存在嚴重的負面等待現象，將直接影響教學效果。比如在《摘水果》活動中，一方面教師在教案上寫著兩路縱隊排隊等候進行游戲，在活動開展時，發現孩子人數較多，教師當場就可以隨機應變，由兩路縱隊變成四路縱隊，從而大幅度的減少孩子在排隊等候游戲的時間。另一方面排隊等候的過程中，一部分學習能力較強的幼兒學會了這項技能就會開始搗亂。那么在活動的整體性上看來，不懂得學習的孩子會因自己的能力弱而受干擾，無法學習技能，而很強的孩子只能按照老師的教學來學習。完全沒有在思維上進行創新，可以說這是一種低效率的活動。實際上，如果老師根據孩子的年齡特點和個人能力的差異來調整指導方法和教學策略，效果會大為不同。然后讓能力較強的孩子先探索，老師首先激發能力較弱的孩子觀看示范動作，然后引導孩子集體練習，然后再單獨練習，使班上的孩子得到充分鍛煉。

4.4 關注每一個細節

活動課程基本都是在室外進行的，容易受場地、器械、天氣的影響，因此教師在活動前要先做好每一個環節的準備。例如，當老師在活動前觀察并安排場地時，應檢查操場，發現場地內有小石頭或其他設備，應及時拾起或移走。在活動中，我們不僅要注意基本動作的示范，還要注意幼兒自由練習基本動作時的每個動作。通常，這是檢查幼兒動作準確性并及時進行糾正（例如射門的姿勢、拋接球等其他動作）的最佳時間。同時，當幼兒自由練習時，尤其是膽子較小的幼兒，老師應注意每一個人。在檢查過程中，還應保持現場設備的安全性，為幼兒創造良好的實踐環境。

此外，在安排和掌握游戲活動時，活動量不能直線增加或強度過高，應注意運動和靜態的交替，并結合運動量避免過度疲勞而影響健康。為了判斷幼兒的體育活動是否適當，可以使用觀察膚色和測試心率的方法來促進及時的掌握和適應。因此，每一項體育活動都不僅應使幼兒獲得足夠的體育鍛煉，而且還應避免過度運動。

5 手球教學活動的評價，提升幼兒經驗

《綱要》明確指出：“評價是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每個孩子的成長，提高教育質量的必要手段”。該活動的評價是在鏈接上一個和下一個活動中發揮了作用。每個鏈接的過渡應該有一個簡單的評價。在評價中，老師應以發展的眼光對待幼兒。教師不僅應該看到孩子們的亮點，贊美和鼓勵孩子們，而且應該解決缺點，提出糾正方法以激發對下一場比賽的興趣。及時和適當的評價可以有效地增加兒幼兒對體育活動的興趣，并使幼兒達到最佳運動狀態。在評價中應使用適當的語言，應使用針對性話語，而不是一般的“好，不好，對，錯”。尤其是在學習運動技能時，應針對兒童的錯誤位置，指出目標并及時糾正。例如，在活動中，必須讓孩子們掌握射門的動作要領。兩只腳左腳在前后腳在后。一些孩子腳反過來了，那這是錯誤的。因此在活動中，老師應該善于觀察，及時指出問題所在，并為其他孩子樹立好榜樣。活動結束時，還應進行全面評估。評估貫穿整個活動，有助于改善孩子的體驗。“兒童的健康來自科學的體育教育。”這應該得到我們的幼兒園老師的認可。為了促進兒童身心健康成長，我們必須在實踐體育活動中多思考，多練習，多反映和掌握各項活動。組織要點，使孩子們可以在活動中真正鍛煉身體。

6 結語

綜上述，幼兒體育教育可以有效地促進兒童學習漢語，走路，識別單詞和活動的能力，為幼兒和青少年的學習和生活打下基礎，并符合終身教育，終身體育和素質教育，對兒童的心理和身體發展有積極影響，對兒童的體育教育可以促進教育科學的快速發展。我們必須重視兒童的體育教育，找到合適的教育方法，激發兒童對體育的興趣，為將來“德、智、體、美、勞”全面發展奠定堅實的基礎。

因此，開展幼兒手球教學活動，可以激發參加體育運動的積極性，養成良好的規則意識，進一步提高運動能力。教學活動的發展不僅與兒童的生活經歷有關，而且與學齡前教師的教學水平密不可分。它要求教師從多個方面，多個角度和層次進行工作。在日常教學活動中，我們必須繼續反思，探索和找出適合自己的教學道路，使自己所上的每一節活動課程都是好課程！總而言之，開展幼兒手球活動，教師要做好活動的策劃者、組織者和引導者，根據幼兒身心發展特點，創設適合幼兒年齡特點的情境，做好教學指導，通過手球活動促進孩子身心健康。