翻轉課堂在語言學導論課程教學中的應用初探

胡瑤益

（四川外國語大學重慶南方翻譯學院 重慶 400031）

1 翻轉課堂模式的定義

翻轉課堂是通過使用在線教學以及師生面對面教學的一種混合學習方式，由于當前科技的不斷進步，互聯網技術的不斷發展，也為翻轉課堂的實現提供了前提條件。翻轉課堂所現行的教學方式是通過采用一套統一的教學方法，利用網絡技術將一些課程提到課前。在目前，翻轉課堂模式擁有三個教學階段，第一是在課前教學，第二是在課中講解，第三是在課后鞏固。在上課之前老師通過使用PPT、視頻、音樂等多媒體教學資料來向學生們展示本節課程所學的知識點，讓學生對此有一定的了解。并且提出一些思考的問題，讓學生們先思考，然后集體討論，以此來加深學生對課程的理解。課后布置相關的作業，來鞏固學生們的學習成果。目前為止，在國外有許多的機構已經證實了翻轉課堂模式對學生在相關課程的學習上有這極大的幫助，這也引起了國內相關學者對翻轉課堂學習研究的浪潮。

1.1 翻轉課堂模式從何而來以及其理論依據

翻轉課堂模式是在建構主義文學之中產生的，經過科學家和學者們的不斷探索研究，發展成為了當前的形式，其目的是為了營造一種學生自己構建知識體系的環境，以此來提高學生們的認知程度以及完成理解與思考，在此基礎上充實自身的知識儲備，達到完善自身的目標。

1.2 翻轉課堂的主要形式特征

為了解決不同學生對知識渴望度的差異，翻轉課堂模式將重心放在了學生身上。通過對信息技術等資源的利用來實現傳統教育到新式教育的轉變。其強調以學生為中心，因材施教克服整體的差異性。

2 傳統語言學導論課程的弊端

2.1 傳統課堂教學的目標顯而易見、過于簡單

大多數的教室在備課過程中，僅僅只是“準備好”的一種狀態，而在上課過程中也只是進行備課的一種重復，更甚至一些老師連重復都沒有做到，而是想起來什么就講什么。實際上，這樣做會嚴重折扣學生們知識的獲取量，老師會認為這些東西學生都懂，因此不用去刻意的講述，這便實現了學生知識的一個斷層。

2.2 學生的自主學習能力較弱

老師一般會從自己的主觀意識出發，她們把哪些是難點，哪些是重點標了出來。但卻忽視了學生的需求，老師們把那些簡單化的知識過分重復，而那些老師認為不重要的知識就被一帶而過，很明顯這并不能有很好的效率。對于老師不講的知識，學生首先會認為并不重要，而不是先思考自己是否已經掌握，這就會致使學生學習短板的出現。由于學生們由于自主學習意識的淡薄，常常會處于被動的學習狀態，因此長期以來學生積累的弊端就會暴露，這些極大原因都是學生自主學習意識淡薄所造成的。

2.3 對學生評價過于單一

在考試過后，老師僅僅以試卷的分數來評價學生成績的好壞，很少關乎學生平時成長的過程，只注重最終的結果。這往往很難去激發學生的自主學習意識，甚至會讓學生產生自卑心理。這樣嚴重阻礙了學生自身的發展以及老師的教學成果，會讓學生認為自己并不適合學習，進而發展成為厭學、輟學的現象。

3 翻轉課堂模式在語言學導論課程中的適用性

3.1 科技的發展、網絡教學平臺的突起、信息技術的支持

在語言學導論課程中，多媒體技術的使用有很多閃光點，其中最重要的有兩方面。第一方面，它可以極大程度上滿足學生對學習資源的需求。通過使用多媒體技術，老師可以采取多種方式將課程制作成鮮明易懂的課件，包括PPT課件展示、視頻錄制、影視資源播放、音頻資源播放等；而學生則可以通過手機、平板電腦、筆記本電腦等媒介來接受老師所制作的課件，這樣大大便捷了學生獲取知識的途徑，使學生可以尋找自己想要得到的資源，來滿足自身，從而激發學生學習興趣，達到提高學生學習效率的目的。第二方面，可以有效地實現學生對老師教學質量的評估，通過匿名系統讓學生為老師的教學方式提供意見。以此來促進教師取長補短，提高自身素養，更好的為學生獲取知識創造條件。老師也可以通過它來了解學生的學習狀況，以及遇到的困難，師生間相互交流，共同進步。

3.2 滿足教師的主客觀需求

通過使用發揮翻轉課堂模式在互聯網技術、信息科技的優勢，進而使得新課堂模式廣泛存在成為了一種可能。老師和學生一改以往的教學與學習方式，教師不再和以前那樣通過講述自身的理解，來向學生傳到知識，而是通過課件的制作、視頻的播放在潛移默化中影響學生。學生也不再像以前那樣依靠老師、跟著老師的步伐走，而是利用教學視頻、PPT課件等途徑來滿足自身的知識需求，從而實現自主學習，提高自身學習效率。除此以外，學生們相互探討，相互解決問題，在一定程度上可以增加彼此的友誼，讓學生更好的成長，激發學生對學習的興趣。客觀上來說，翻轉課堂教學模式在一定程度上大大優化了傳統教學方式，克服了許多傳統方式的弊端，對老師提升自身，和優化教學方式有極大的意義。

3.3 學生明確易懂

在以往的傳統課堂之中，老師往往占據主導地位，老師依靠自己的思路及方式向學生傳輸思想，而學生真正能做到的只有傾聽，時間長了學生就會產生煩躁的心理，認為學習是枯燥無味的。而新式的翻轉課堂模式大大改變了這種場景，它采用老師、學生雙核心的教學方式，把重點放在學生自身上。學生自主性極強，通過采用翻轉課堂模式，學生們可以自主規劃學習的內容，和學習方式，以及學習知識量的大小。這客觀上大大減輕學生不必要的壓力，學生可以通過視頻重復播放來加深理解，課下也可以通過這種方式來進行復習、加深鞏固。在課間學生可以與同學們進行交流，互相彌補自身的不足，也可以與老師進行交流和提出相關的意見。同時，翻轉課堂模式中老師不再以傳授知識為主，學生們也漸漸占據了主導的地位。老師可以安排學生自主學習，互相交流，在課上觀察學生們的學習狀態，以此來進行必要的改進，實現學生的發展。

4 施行翻轉課堂模式應該注意的問題

4.1 要加大對課堂活動的設計

由于翻轉課堂模式到目前仍處于試運行階段，其存在著許多問題。其中之一便是關于課堂活動如何設計的問題，尤其是在語言課堂上。雖然學生有眾多方式來獲取知識，但長期如此學生仍會產生厭煩心理，這個時候就需要老師去引導學生、幫助學生擺脫厭煩心理。老師可以嚴格要求學生在語言學習課前對本節課知識的預習工作，組織學生對課程問題的思考，組成學習小組，師生互動交流，同學間互相督促，從而營造出一種良好的學習氛圍。老師也可以采取學生課前演講、小組辯論賽、自主展示學習成果的方式來增進學生們的學習熱情。老師要在學生學習過程中起到監控和指導的作用，學生自主學習但并不等于隨心所欲的學習，要有學習的目標和要求。老師要幫助學生擺脫焦慮心理，對有消極學習心理的同學進行開導，充分發揮翻轉課堂模式的優勢，不斷因材施教。要以促進學生學習為出發點，教師引導學生思考問題，逐步將學生融入到知識當中，促進學生在學習中掌握知識，可以靈活的運用自身知識去解決問題。

4.2 要注重對評價系統的建立和完善

評價作為我們看待事物的主要方式，需要我們每個人去重視。翻轉課堂模式應該建立和完善評價系統。類似于那些高考入門的評價，大部分屬于終結性的評價，并不適合高校新式的翻轉課堂模式教學測評。在高校的翻轉課堂教學模式可以從評價的主體和評價的內容方面入手，采用多元的評價方式，以此來確保學生學習的狀況。可以將評價制度插入到整個教學系統之中，在課堂表現、出席情況、簽到情況、作業完成情況、考試成績等方面插入評價系統。讓學生之間互相評價，老師通過分析學生的評價找到同學相應的問題，并且加以指導。使學生真正了解自身的學習狀況。這樣才能使學生真正了解自己缺少什么，以此來制定相應的策略，從而達到自身想要達到的水平。在語言文化課的期末可以設置對老師教學質量的評估，讓老師更加注重自身的教學質量，看到自身的不足，并且對不足加以改正，以此來實現自身的發展。這樣便實現了老師的進步與學生的提高，真正達到了教學相長的目的。

5 文章總結

本文基于新式的教學方式即翻轉課堂教學模式，闡述了它的定義，點明了傳統教學方式的弊端，以此來證實翻轉課堂模式在語言學導論課程中的適用性。但翻轉課堂仍存在著一些問題，這就需要我們揚長補短，去挖掘翻轉課堂教學模式的潛力。由于這種模式不僅僅對我們廣泛認知小語種語言學導論課程是適用的，同時它對其他的外語課程也應該有適用點和積極的啟示作用。在一定程度上，這種教學模式一改往日傳統教學方法，對教師的發展和學生的成長有著舉足輕重的影響。老師可以通過它來不斷嘗試新型的教學方式，提高自身知識儲備；學生可以在老師的監督下盡可能的發揮自身的潛能，努力學習知識，在學習的過程中實現自己的成長。而翻轉課堂模式作為一種新事物，其必然有著舊事物所無法達到的高度，有著極大的優點。我們還需要對此不斷地研究發展，擴大它的優點，減少它的弊端，這樣便可以讓翻轉課堂模式為教學所服務。進而實現師生教學相長的目的，促進教學內容的優化，激發學生自主學習意識，提高自主學習效率。