讓閱讀清新自然地流進孩子心中

張順云

（甘肅省張掖市臨澤縣城關小學 甘肅張掖 734200）

近年來，“提高閱讀量、寫作量”的教學改革如雨后春筍般在中國大地蓬勃開展。的確，要提高學生的語言運用水平，需最大限度擴大學生的閱讀量，在閱讀實踐中提高學生的表達水平。但一位媽媽的反問引起了我們深深的思考：她的孩子上了幾年的語文課，閱讀過很多文章和書籍，為什么閱讀和表達能力還是不盡如人意呢？經過思考不難發現，造成問題的原因主要有兩個：一是閱讀和表達內容單一且不符合學生的認知發展；二是語言的實踐訓練與生活和解決實際問題脫節，大多在“無病呻吟”。很多學者口中的“大量閱讀”其實就是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，即“熟能生巧”。而今天，我們的孩子學習生活節奏快，學習內容無限豐富，這種“堆砌”式的“大量閱讀”，不僅在時間上無法保障，更不能實現主動閱讀、提升學習實效的目標，說白了，還是被動閱讀。

其實，閱讀不在于量大，而在于是否能夠轉化為學生有意義的學習，只有有意義的學習對于孩子來講才是發展性的。我們并不否定“大量閱讀”在教學中的作用，只是我們更要研究提高它的有效性。要珍視孩子的閱讀興趣，激發孩子的內驅力，真正將閱讀轉化為有意義的學習，讓閱讀清新自然地流進孩子心中。

自我校被確立為“閱讀促進教學”項目校以來，在西北師范大學等名校專家的指導下，從閱讀環境、閱讀方式、閱讀內容、閱讀參與者、閱讀評價等方面入手，興趣與認知先導、策略與個輔伴行、評價與標準跟進，在“有所為、有所不為”中實現學習者閱讀素養的真正提升。

一、興趣與認知先導

（一）閱讀文化熏陶

學校在圖書室、閱覽室開放的基礎上又在各個走廊、樓道、角落、教室開設了圖書吧、圖書超市、圖書角、圖書漂流站等休閑讀書場所，讓圖書隨處可見，讓學生觸手可及。并精心布置有關中華傳統文化、名著推薦、閱讀提示的圖片、警句、詩詞歌賦以及孩子們充滿靈性的“詩配畫”作品，營造了濃郁的閱讀文化環境。這些無聲的閱讀文化無不影響和浸潤著孩子們的心靈。

（二）多種渠道，激發閱讀興趣

需求利用，激發興趣。隨著學生年齡的增長，學生的閱讀需求也不一樣，學校要隨時了解學生閱讀需求，利用多種方法激發學生的閱讀興趣。如，一二年級的學生喜歡聽故事，我們就抓住這一特點，經常性開展一些講故事比賽，喚起學生主動閱讀的興趣。中高年級具備了一定的閱讀能力，老師可以充分利用多媒體，從中選取最有趣味，最富感染力的精彩片段播放給學生看或聽，也可以“賣賣關子”，制造懸念，借機向學生推薦這本書，激起學生的好奇心與求知欲。

活動促進，培養興趣。學校以古詩文誦讀活動為契機，促進課外閱讀不斷深入。班班開辟“每周欣賞”，“我最喜愛的一首詩”、“我為古詩配幅畫”等專欄，讓古詩文名言警句隨處可見，使學生的思想行為在潛移默化中得到熏陶感染。少先隊之聲廣播開辦了“美文賞析”欄目，每期介紹一篇優秀習作，加大宣傳力度。設立 “古詩文誦讀”擂臺賽，采取先報名，后比賽的方式，每周選拔背誦篇目多的一位同學為擂主，并在廣播上為全校學生背誦，極大地刺激了學生的好勝心。同時，設立了國旗下“古詩文誦讀”點將臺，鼓勵學生大膽開口，激發了學生的表現欲，鍛煉了學生的思維品質，激活了學生的創造能力。

根據孩子各年齡階段的閱讀傾向、心理發展等特點來指導閱讀學習，鼓勵孩子按照自己的喜好自由選擇閱讀材料。高效的語文課堂，有效的推薦技巧，多樣的活動方式，豐富的藏書……吸引孩子親近閱讀、暢游書海，從而培養他們的閱讀速度、閱讀習慣、閱讀能力和品格修養。

二、策略與輔導伴行

“閱讀策略”是為了達成某些閱讀目標所采取的一系列的閱讀方法和技巧。我校的閱讀教學通過正面示范、可視思維、閱讀單、獨立練習等途徑使學生掌握科學有效的閱讀策略，讓有效的學習策略和達到良好的閱讀水平之間實現互相強化的良性循環。而面對一部分閱讀困難或閱讀障礙的學生，教師則會通過有趣的閱讀游戲、活動、訓練等，對其進行個性化的輔導和干預，不斷縮短與同齡孩子之間的差距。

（一）形式多樣，感受讀書快樂

“閱讀促進教學”項目就是要吸引孩子在不斷地“閱讀發現”中，吸收、品味、體驗、享受，讓閱讀成為習慣，成為生活必需的一部分。

親子閱讀。要使孩子喜歡書，不是靠文字，也不是靠圖畫，而是靠耳朵。父母親自給孩子講故事，能給孩子帶來的獨特體驗，大大激發孩子的閱讀興趣。父母和孩子同讀一本書，分享讀書心得更是親子閱讀的一大樂趣，學校通過“優秀讀書家庭” 評選活動促使親子閱讀深入開展。

重復閱讀。對于兒童來說，重復閱讀非常必要。重復閱讀就意味著更細致的觀察和更深入的思考，兒童在這個過程中可以不斷地感受到收獲，從而激發出創造的火花。他們沉浸其中，滿滿的成就感與滿足感可不是閱讀一本新書能取代的。

問題閱讀。學生品讀文本，會忽視一些文本所傳達的內容。這時候，教師的指導很重要，就是要提一些問題，讓學生帶著這些問題去反復品讀文本，直到真正理解文中所傳達的意思。帶著問題讀書，相對于學生自己品讀，會讓閱讀更高效。

角色閱讀。語文教材中的課文往往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學生展現了一幅幅生動的畫面。教學中可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創造中得到延伸，學生學習語文的時空也得到了拓展。

（二）課堂指導， 掌握閱讀技巧

我校語文教研組根據學生的年齡特點，制訂了一系列閱讀教學指導方法。秉成“不動筆墨不讀書”的理念。在課堂上培養學生一邊讀書，一邊勾、畫、圈、點的習慣。通過重點字詞段的教學中引導學生明白課文的主要部分和次要部分，分清課文的次，重要的部分要多讀幾遍，讓他們在閱讀中了解作者的思路、寫作方法和課文中心，從而利用閱讀促進寫作。如果文章比較長，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，不懂的地方多問自己幾個“為什么”，再根據問題反復閱讀。對于文章中精彩的段落，要讓學生反復地“精讀”，入情入境，讀出自己的獨特感受。

（三）閱讀實踐，享受閱讀樂趣

經常性開展以班級、年級、校級為層級的情景劇表演、飛花令、經典誦讀、紅領巾故事會、主持人大賽、小小讀書討論會、童話化裝表演會、閱讀分享會、展覽讀書筆記等閱讀實踐展示活動，讓孩子們的閱讀綜合能力在實踐中得到了鍛煉，在鍛煉中也享受到了閱讀帶來的樂趣。

（四）成果展示，分享精彩

在圖書吧、圖書超市、圖書角、圖書漂流站等休閑讀書場所粘貼、擺放領讀者的作品，讓全校師生都能分享到讀書的快樂。精美的讀書卡片，圖文并茂的讀書筆記，好書推薦工作紙……記錄孩子們參與閱讀的經歷與點滴，也激勵了更多的孩子參與閱讀，讓他們的快樂與閱讀相伴。

三、評價與標準跟進

閱讀，是教育的核心。我們的閱讀得法于課內，受益于課外。學校根據低中高學生的年齡特點，對閱讀興趣、閱讀方式、閱讀策略、閱讀習慣作了細化和分層，從整體感知、提取信息、形成解釋、做出評價和積累運用等方面，對學生的閱讀能力作出整體判斷，并關注學生能力的發展情況，更加有利于教師改進教學，學生調整自己的學習。 “海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這撐海洋、廣天空的責任需要我們教師來承擔。隨著學生閱讀面的不斷擴展，閱讀量的不斷增加，越來越多的孩子在課堂上敢說敢講，充分表達自己的觀點和見解；課內外閱讀不僅給師生帶來了他們對心中理想世界的堅持，帶來了思想的升華和心靈的凈化，更凸現了我校雅行智慧的辦學理念。讓我們繼續探索和實踐，找到更多的方法，開創閱讀教學的新天地！