基于STEM教育下小學(xué)綜合實(shí)踐課程本土化策略初探

郭明真

（廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)久裕小學(xué) 廣東廣州 511340）

STEM 教育作為美國當(dāng)今的主流教育思想，逐漸受到全世界的關(guān)注和學(xué)習(xí)。而我國目前重視的素質(zhì)教育也正好與STEM 教育的目標(biāo)相似，兩者都更注重各學(xué)科的交叉融合和學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力，希望將學(xué)生培養(yǎng)為具備多種能力的全面性人才。但受限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和升學(xué)體制，素質(zhì)教育的開展一直沒能達(dá)到設(shè)想的效果。因此如何借鑒國外STEM 教育的先進(jìn)之處，將其本土化為更適合我國小學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)實(shí)情的教學(xué)理念，也成了每個教育工作者應(yīng)該思考的問題。本文便基于STEM 教育下小學(xué)綜合實(shí)踐課程本土化策略進(jìn)行分析和探討。

一、STEM教育的概述

STEM 教育源于美國，也是當(dāng)前美國教育思維的集中體現(xiàn)。STEM 教育從字面上看就是由Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Egⅰneerⅰng（工程）、Maths（數(shù)學(xué)）四門基礎(chǔ)學(xué)科的結(jié)合[1]。未來的基礎(chǔ)教育不再只是單一學(xué)科的教學(xué)，而更傾向于多學(xué)科、全方面綜合教育。且美國的STEM 教育不僅滲透于課堂中，更重視在課堂之外的實(shí)踐部分，試圖將其貫穿于孩子的整個童年，真正做到讓教育成為孩子人生的一部分，而不僅是為人生做準(zhǔn)備。這也是我國小學(xué)實(shí)踐教學(xué)中欠缺的部分。STEM 教育將學(xué)習(xí)主體真正回歸到了學(xué)生本身，順應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需求，以實(shí)踐體驗作為主要的課程形式，讓學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主研究，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力。

二、在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中本土化STEM教育的意義

在我國傳統(tǒng)的教育模式中，教師一直是課堂的引領(lǐng)者，學(xué)生只能被動地接受教師傳授的知識，很難對課堂建設(shè)提出自己的想法。這在一定程度上阻礙了學(xué)生的主觀能動性，也容易影響學(xué)生們對學(xué)習(xí)的熱情和興趣。但是以我國現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，并不適合完全照搬美式的STEM 教育模式。美國本土的STEM教育對教師素質(zhì)、家長的思想觀念、教學(xué)設(shè)備等都有一定的限制門檻，我國現(xiàn)階段的教育體系并不完全適配STEM 教育。雖然以我國現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力可以做到在個別地區(qū)試點(diǎn)STEM 教育方法，但初中、高中的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)一時間卻很難同時改變成國外的升學(xué)體系，這種貿(mào)然引進(jìn)的方法會導(dǎo)致學(xué)生們很難適應(yīng)下一階段的學(xué)習(xí)模式，甚至可能產(chǎn)生自我否定、厭學(xué)等心理，更加不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展[2]。因此堅持STEM 教育的本土化，讓STEM 教育與我國原有的綜合實(shí)踐課程相結(jié)合，將STEM 教育作為發(fā)展素質(zhì)教育的重要契機(jī)，才能真正促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

三、現(xiàn)階段在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中本土化STEM教育的問題

現(xiàn)階段國內(nèi)小學(xué)引入STEM 教育的方法更傾向于將其轉(zhuǎn)化為一節(jié)額外的動手實(shí)踐課程，學(xué)生們可以在課上通過老師的講解和組隊制作的方式認(rèn)識一些物理知識，或制作一些小手工。但其實(shí)這些課堂本質(zhì)上還是回到了老師講解知識點(diǎn)，學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)模式中。而STEM 教育本身注重的其實(shí)是學(xué)生的全面發(fā)展，課程內(nèi)容也并不局限于科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這四個學(xué)科，實(shí)踐活動時間也是盡可能運(yùn)用學(xué)生們課后的自主學(xué)習(xí)時間。雖然我國借鑒的方式有待改進(jìn)，但這已經(jīng)邁出了STEM本土化的第一步。基于STEM 教育下改進(jìn)和創(chuàng)新小學(xué)綜合實(shí)踐課程首先在政府層面就應(yīng)予以重視，下發(fā)一定的文件材料，鞭策和輔助學(xué)校認(rèn)真做好STEM 教育在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中的本土化。學(xué)校單位也可以以如何本土化STEM 教育為主題進(jìn)行優(yōu)秀課程的評比、展示活動，積極動員各級教師參與其中，甚至可以不限制教學(xué)學(xué)科，讓STEM 教育思想滲透進(jìn)每一個學(xué)科中。教師們應(yīng)該嘗試系統(tǒng)地學(xué)習(xí)STEM 教育思想，了解STEM 教育的核心理念，更主動地優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)計方案，將STEM 教育的思想融入整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成長中，讓實(shí)踐課堂的重心落入學(xué)生的日常生活中，而不僅是表現(xiàn)在實(shí)踐課堂上。

四、在小學(xué)綜合課程中本土化STEM教育策略

（一）設(shè)計更加生活化的綜合實(shí)踐方式

STEM 教育的一大特點(diǎn)就是深度融入學(xué)生們的生活中。教師們可以結(jié)合學(xué)生們的日常活動設(shè)計綜合實(shí)踐活動，充分利用家庭、社會、學(xué)校間的關(guān)系，使STEM 教育更符合中國教育的特點(diǎn)。教師在設(shè)計生活化的活動時要注重保證一定的情景性，在貼近生活的實(shí)踐活動中，學(xué)生可以更好地結(jié)合自己實(shí)際生活進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)。必要時也可以搭配道具為學(xué)生創(chuàng)造出特定的情景，盡可能地增加實(shí)踐活動的真實(shí)性[3]。或者邀請學(xué)生家長一起參與實(shí)踐活動，一方面學(xué)生在熟悉的親人面前會更自然地展示自己的想法，使實(shí)踐活動更加接近學(xué)生平時生活的狀態(tài)；另一方面也可以鍛煉學(xué)生與父母間溝通表達(dá)的能力，培養(yǎng)更好的親子關(guān)系。

（二）增強(qiáng)實(shí)踐課程中的團(tuán)隊合作

團(tuán)隊合作能力也是STEM 教育中十分看重的一個培養(yǎng)方向。在日后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們不可能完全脫離其他人而工作生活。因此，鍛煉和培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力也是一個需要從小學(xué)階段就予以重視的能力。教師在綜合實(shí)踐課程中應(yīng)該多提供團(tuán)隊合作機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行交流和合作。最常見的方法就是組建小組來完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生們在群體中相互幫助、相互進(jìn)步，在共同搜集資料、交流實(shí)踐心得的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊意識。

（三）在實(shí)踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

STEM 教育表面上注重培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的思維模式，但更深層次的是希望學(xué)生在通過多學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)后，可以將其創(chuàng)新性地運(yùn)用在生活中。所以培養(yǎng)創(chuàng)新能力其實(shí)也是STEM 教育的要求之一。小學(xué)階段正好是學(xué)生思維最活躍、想象力最豐富的階段之一。在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中應(yīng)該增加創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師可設(shè)計一些需要學(xué)生自主創(chuàng)造的實(shí)踐活動，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用各種技術(shù)去表達(dá)自己的創(chuàng)意和想法，給予學(xué)生分享、傳播自己創(chuàng)意的機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力[4]。

（四）發(fā)揮綜合實(shí)踐課程的遠(yuǎn)程效應(yīng)

STEM 教育和素質(zhì)教育的最終目的都是希望學(xué)生在小學(xué)階段可以更好地塑造自己健全的人格，能更好地適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)和生活。這就要求綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容應(yīng)該更富有社會意義，或能給學(xué)生帶來更多思想上的啟發(fā)。讓實(shí)踐課程不僅僅適應(yīng)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，也能在日后發(fā)揮更多的遠(yuǎn)程效應(yīng)，讓一些良好的精神品質(zhì)根植于學(xué)生心中。這也是國外教育思想中重視社會實(shí)踐和服務(wù)的原因之一。我國不需要完全照搬外國的社會學(xué)分制，但教師仍可以嘗試在實(shí)踐活動中加入一些當(dāng)下的熱點(diǎn)社會問題或組織學(xué)生去調(diào)查一些民生問題，賦予實(shí)踐課程更多的社會意義。也能讓學(xué)生們在完成實(shí)踐活動中時真正感受到自己與社會間的關(guān)系，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

五、結(jié)束語

綜上所述，STEM 教育的思想在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著一定的優(yōu)勢。將我國傳統(tǒng)的教育模式與這些先進(jìn)的教育理念相結(jié)合，不僅可以加快素質(zhì)教育的發(fā)展腳步，探索更多的實(shí)踐教學(xué)方法，也可以真正讓學(xué)生們走出傳統(tǒng)課堂，充分運(yùn)用課外的實(shí)踐時間去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。讓小學(xué)實(shí)踐課程成為學(xué)生們求知探索、體會生活、深入社會的平臺，而不僅僅是一個需要完成作業(yè)的課程。只有教師們積極接受STEM 教育思想，并善于將其本土化于我國實(shí)踐課程中，才能在小學(xué)階段真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人格品質(zhì)的全面成長。