果行育德
——小學數學教學中的德育滲透

趙 越

（南京師范大學附屬中學江寧分校 江蘇南京 211100）

德育教育使小學數學課堂升溫，其從一定程度上提升了數學教學價值，于學生學科素養的培養有重要意義。教育改革背景下，德育引導教學潮流，其滲透到各個學科已經成為大勢所趨，也是教改的必然結果。在新的教育背景下，教師要革故鼎新，與學生思想達到統一，凸顯數學育人智慧，使其與德育高效整合，促進小學生全面發展。

一、德育教育滲透于數學教育的必要性分析

(一)符合新課標改革的具體要求

教育改革相關文件中明確提出了德育為教育之本，面向小學生的數學教育中要滲透思想品德教育，培養其辨別是非的能力。現階段小學數學中滲透德育教育符合教育改革的具體要求，能夠從一定程度上升華教育主題。

(二)有利于提升學生的學科素養

任何教育活動的開展均不能脫離學科素養，可以說，數學教育是一根牽引線，學生“順藤摸瓜”，品嘗知識之果。小學教育是關鍵時期，這個時期的數學教育對學生思想有啟蒙作用，同時也是學生邁向更高年級的過渡階段。對此，教師要重新審視數學的價值，將數學教育作為文化傳輸的過程，找準切入點，實現德育內容的高效滲透。

(三)符合行業對人才素質的要求

任何教育活動的開展均以行業發展為導向，教育的最終目的是源源不斷地向社會輸送某個專業的人才，有效彌補行業發展過程中人才匱乏的短板，全面提高人才素質。目前來看，多數行業轉變了發展理念，德育成為行業立身之本，足以見證德育教育的重要性。將德育教育內容滲透到小學數學中符合行業對人才素質的根本要求。

二、果行育德–新時期小學數學教育的新路徑

(一)問題情境中導入德育內容，使課堂更有內涵

問題情境能夠引人入勝，將學生帶入特定的環境中，極大程度上縮短其融入課堂的時間。從數學這門學科的性質來看，其理論性極強，對于沒有豐富生活經驗、對待新鮮事物興趣不持久的小學生來說，以“灌”代“導”教學模式容易使其陷入學習困境，消磨其學習信心。在實際教學中，通過創設問題情境能夠創造一種良性循環，學生求知過程中不僅滿足了自己的好奇心，而且還提升了自己的數學素養。例如，在加法運算相關教學中，教師要引導學生分析算式，化“難”為“簡”，例如“1+2+3+8+7+9=?”該式子計算中，教師要讓學生“湊數”，從根本上降低計算難度。例如，教師可引出問題，“1+9=?”、“1+9+8=？”學生能夠快速說出答案，在此基礎上，教師讓學生分析為什么計算第二個算式能夠很快得出結果？部分學生認為第二個算式是第一個算式基礎上加了8，那么10+8 自然就是18 了。然后教師再讓學生以同樣的思路計算“1+2+3+8+7+9=?”通過交換加數的位置“湊整”，這樣復雜的計算題就迎刃而解了。教師可乘勝追擊，給學生講述高斯算法，進而使學生了解更多的算數技巧。同時還要滲透“靈活變通、客觀求實、鍥而不舍”的理念，使學生在遇到“攔路虎(難題)”時，不畏懼困難，愈挫愈勇。

(二)生活情境中導入德育內容，使課堂更有溫度

生活是一個大舞臺，這個舞臺上有豐富的表演內容，以生活為導入點，滲透德育因子能夠使課堂升溫。小學生是一類特殊群體，其心智不成熟，對待新鮮事物的好奇心比較強，但又不持久。針對小學生這種心理特征從生活角度入手，滲透德育因子，提升數學教學價值，使學生有新奇感，能夠脫離學科的束縛重新審視數學內容，豐富自身的精神世界。與此同時，以生活為導入點還能弱化學生與教師之間的界限，使他們心貼心，能夠打開自己與教師交流。例如，在小數相關教學中，小數點是一個比較抽象的概念，學生理解起來有一定難度。在此過程中，教師可引入實際生活中的例子，如去超市買東西賬單中的價格都是“10.8”“36.5”“9.9”這樣的數字，讓學生分析這些數字有什么特征？學生自然而然能夠看到這些數中都有“.”，那么這個點是什么呢？學生知道“10.8”表示的商品價格為10元8 角，那么就能理解這個點是元和角的分界線。在此過程中，教師可滲透德育的相關內容，可采取故事導入法：烏魯木齊某公司以銷售塑料袋致富，其打造了良好的銷售口碑，但在一次印刷過程中，印刷部門將烏魯木齊印成了“鳥”魯木齊，多數消費者認為“鳥”魯木齊為仿制品，導致該公司銷售業績一路下滑，最終面臨倒閉的風險。導入故事后教師可滲透“科學嚴謹”的德育理念，要求學生在計算小數加減法時，要認真仔細，對待生活中的事情也要認真嚴謹，避免造成不可挽回的損失。

(三)學習習慣中滲透德育知識，使課堂更有廣度

教育的最終目的為引導學生培養良好的學習習慣，使其“習慣成自然”。數學教學中要注重學生良好學習習慣的培養，使數學教育活動正常進行。習慣鑄就好結果，學生培養良好的學習習慣能夠降低做題錯誤率，同時還能激發其創新意識。如在乘法運算過程中，教師要讓學生認真檢查，可制定獎懲制度，可適量減少錯誤率低的學生的作業，增加錯誤率高的學生的作業。通過制定該制度培養學生耐心檢查的好習慣，從根本上降低學生的錯誤率。在此過程中，教師可滲透德育教育的相關內容，要求學生完成一項任務后，要認真分析自己的操作是否正確，同時還要反思自己的不足之處，在日后的工作中也要認真仔細，避免造成工作上的失誤。

(四)信息技術助力德育知識滲透，使課堂更有深度

信息技術使當代數學教育綻放光彩，革除了傳統“一板一書”式教學模式的弊端，使數學知識以圖片、動畫等形式呈現出來，強烈沖擊學生的視覺，使其建立起數學學習興趣。例如，在分數的相關教學中，表示“1/5”可在多媒體上展示一塊平均分為五份且有一份顏色為紅色的蛋糕，幫助學生理解分數知識。教師也可在分數教學中滲透德育教育的相關知識，如教師可提出相關問題，教室里有十五塊蛋糕，有十四個人，怎么分比較合理？學生自然想到一人一份，那么必然有一個學生分不到蛋糕，該怎么辦呢？這種情況下教師要給學生講公平分配的原則，同時還要鼓勵學生謙讓，自愿將自己的蛋糕分給別的同學，體會分享的快樂，分享比蛋糕更加“美味”。

(五)鼓勵學生家長參與教育工作，使課堂更有寬度

新的教育背景下，教師要發揮家校合作的優勢，使家長參與到德育教育工作中，在教師與家長的共同努力下為學生營造德育環境，促進其健康成長。與此同時，教師與學生家長要多交流，共同分析學生成長中存在的問題，并提出有效的策略，為學生成長掃除障礙，幫助其培養良好的道德品質，促進其全面發展。

三、結束語

育人工作，德育優先。在新的教育背景下，教師要革除舊式“蜻蜓點水”式教育的弊端，回歸到課堂中，不斷思考德育與數學教育的共同之處，將數學作為一種文化，導入到學生的腦海中，使其反思數學文化，在文化的引導下提升其德育素質。此外，教師還要鼓勵家長參與教育工作，家校共育促進學生德育品質的養成，使學生脫離書本重新認識數學，發現數學之美。