基于OBE理念的小學全科型教師培養的課程設計

楊燕萍

(伊犁師范大學教育科學學院 新疆伊寧 835000)

國家和社會呼喚全科教師，2018年教育部等五部門印發實施《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》，要求不斷完善和發展小學教師全科培養模式，培養“下得去、留得住、教得好”的全科教師，需要教師熱愛教育事業、能勝任兩門以上課程并愿意奉獻于農村基礎教育和促進鄉村振興發展。

一、OBE理念

OBE理念是1981年由美國學者Spady最先提出的，很快被教育界高度認可。2013年，我國開始用OBE理念引領高等教育改革與發展。OBE理念提倡以學生為中心，回歸學生的主體地位，把學生作為教育教學活動的中心，緊緊圍繞學生的學習成果來設計和實施教學，并根據學生的學習效果來評價教育教學質量。

OBE，即產出導向（Outcome-Based Education）的教學模式，作為一種先進的教育理念，是基于學生的學習成果，其關注學生的學習過程、學習效果、學習能力的提升，以促進學生學習成果的持續改進、倡導以學生為中心、以結果和成果導向為基礎，強調學生的學習結果與社會需要的吻合度。在小學教育專業的培養上，它強調重視結果導向，重視實踐知識和實踐能力，即全科教師在理論知識、技能水平、綜合素質等方面的達成情況。[1]

二、OBE理念的設計要求

（一）從教師中心到學生中心

OBE理念提倡以學生為中心，尊重學生人格，了解學生的需求、關注學生的成長與變化、幫助學生解決困難，積極促進學生全面發展。以學生為中心意味著學生擁有主動權、選擇權，給學生充分的權利、充分的關注，重視學生的個性發展，開發學生的潛能。

（二）從教學中心到學習中心

OBE理念提倡以學生學習為中心，引導學生主動參與教育教學活動，增加學生自我展現的機會，加強師生之間的有效溝通和互動。學生要掌握學習的主動權。教師要積極引導學生學習和發展，成為學生學習的引導者、幫助者、合作者。

（三）從學科課程到綜合課程

OBE理念提倡小學課程以綜合課程為主，學科課程會割裂小學生的思維方式，難以形成知識的整體認識。綜合課程打破了學科課程的知識體系，適應了小學生基礎性、綜合性素質教育的需要，突出了課程的均衡性和整合性，構建了小學生廣博的知識體系，也培養了小學生宏觀的思維方式，為其將來可持續發展奠定基礎。[2]

三、OBE理念的教學設計

（一）優化教學內容

根據OBE理念，農村小學全科教師的培養目標是培養小學教育專業教師扎實的教育基本理論、豐富的小學綜合知識、熟練的綜合技能，能在語文、數學、英語等多門學科從事教學和管理工作的應用型技術人才。為達到目標，我們要優化教學內容：

首先，要達到知識目標，即加強小學基礎理論與知識的學習，同時要結合教育與心理發展的趨勢和小學專業的綜合化發展方向。以“小學綜合實踐課程”為例，本課程的發展方向基于學生的直接經驗，密切聯系學生的家庭生活、學校生活和社會生活，是體現對知識綜合運用的實踐性課程。因此，小學綜合課程設計內容需要關注社會發展的問題，根據學生的興趣和特長以及認知方式和學習方式，設計多樣的活動主題，為每一個學生的發展創造空間。創造學生參與、探究、理解社會的機會，培養其能力則成為本課程的主要內容。[3]

其次，要達到專業目標，即加強小學教育專業學生的綜合實踐，進行綜合知識的延伸與拓展。在課堂教學中，教師可引入并增加一線案例和實踐的教學。這將有利于激發學生的學習興趣、拓展知識視野，將理論知識與實踐知識相結合，化知識為能力。教師要重點培養小學教育專業學生的教學實踐能力和教學管理能力，使其能成為應用型和綜合型的人才。

最后，達到情感目標，即培養小學教育專業學生熱愛農村教育事業，認同農村基礎教育工作的價值和獨特性，關心愛護農村孩子的成長，樹立愿意奉獻農村教育的堅定信念。同時，在教學中，教師要培養其嚴謹科學的學習態度、實事求是的工作作風及自主探究能力、團隊合作能力、人際溝通能力和創新發展能力。

（二）改革教學方式

OBE理念強調以學生為中心，重視學生的學習經驗，充分調動學生學習的興趣與積極性，引導和協助學生達成學習目標。

首先，統一授課與因材施教相結合。除根據人才培養方案統一授課外，教師還需要根據學生的個性特點、學習興趣、學習風格、學習能力、學習需求的差異，對教學內容分層次分階段進行講授。教師可采取案例法、討論法、情景式等多種方式滿足不同學生的需求，以達到預期的學習成果。[4]

其次，傳統方式與現代多媒體相結合。教學形式在傳統授課模式的基礎上，加入現代先進的多媒體手段，提升小學教育專業課程的趣味性與豐富性，還可以提高學生學習的效率和動力。教師可采用翻轉課堂的方式把重要的知識點與疑難點做成微課，將復雜、抽象的概念與原理轉化成具體、動感的視頻、圖片等視覺信息，有利于學生理解知識、掌握技能并長久記憶。

最后，自主學習與合作學習相結合。教學過程要創設參與教學的氛圍，讓學生將自主學習和合作學習結合起來，培養學生自我探索和合作分享的能力。自主學習是把學習的主動權還給學生，激發學生學習的興趣和潛能，使學生能主動參與教育教學過程，能根據自己的學習需要和學習要求設置學習目標、管理和控制學習環境、監控學習過程，并借助豐富的教育信息資源，主動發現問題、分析問題、解決問題。合作學習是在自主學習的基礎上，共享合作思維成果，達到對所學概念全面、正確的理解，在互助互動中提高學習效率，完成對所學知識的意義建構。學生在合作中享受到合作學習的成功喜悅，培養了自己的合作意識和團隊協作精神，更加能激發其學習的動力。

（三）完善評價體系

OBE理念提倡評價體系注重學生的學習效果，倡導構建多元化、發展性的評價體系，目的在于促進學生的全面發展、促進教師不斷提高、促進課程不斷完善。OBE理念要求建立多元主體共同參與的多元化評價體系，來檢驗學生的學習成果和學習效果，不把評價當終結，倡導發展性評價，樹立以學生的全面整體發展和終身可持續發展為著眼點的發展性評價觀，重視評價的激勵作用與改進功能。

首先，評價主體多元化。在評價主體上，OBE理念提倡評價主體多元化、互動化、民主化，將學生從被動向積極主動參與評價的主體轉變，會及時發現自己的不足并不斷改進，使評價真正成為學生自我教育和自我發展的有效形式，把個人自評、小組互評、教師總評相結合，包括學生自評、學生互評和教師評價。教師評價要發揮引領和主導作用，力求公正、公平、公開，評價時要根據學生的特點，注重評價的策略、方法和內容的準確、詳實，使評價成為師生情感溝通的橋梁；學生互評讓學生學會相互欣賞、相互學習，學會傾聽意見和建議，并勇于接受與改進，實現評價主體間的雙向互動、溝通合作；學生自評，通過主動參與評價活動和過程，讓學生全面認識到自己的優勢和不足，提高學習的積極性和主動性，發揮評價的自我管理、自我激勵、自我調控作用。[5]

其次，全方面對學生進行評價。在評價內容上，OBE理念提倡不以單一的成績為依據，不僅評價教育教學活動的成果與結果，也要評價教育教學活動的過程與進程；不僅對學生知識的掌握等認知領域進行評價，而且對學生的思想品德、個性特點、興趣特長、人格等非認知領域進行評價。教育教學的評價應是全方面的評價，應是促進學生全面發展的評價。因此，OBE理念提倡評價體系中的培養目標和評價內容的全面化和多元化，不僅包括知識、技能、智力和能力等認知方面的評價，還包括情感、意志、性格等非認知因素的評價，重視學生的學習過程與方法、情感態度與價值觀。

最后，評價形式多樣化。在評價形式上，OBE理念提倡根據不同的評價對象和評價內容，選擇不同的評價形式和評價方法，將量化評價與質性評價相結合、正式評價與非正式評價相結合、終結性評價與形成性評價相結合，強調評價形式和方法的多樣化。在學生評價中，教師要重視綜合評價，關注個體差異，實現評價標準與指標的多元化。這樣更能提高評價的信度和效度，也能更公正合理地反應出學生的成績與進步，從而真實、全面地反映學生的個性和進步，促進學生在知識、能力和情感的協同發展。例如，學生成長檔案袋評價客觀真實地記錄學生成長過程中的具體表現，包括平時上課的情況、預習與復習情況、課堂參與度、作業完成度、獎懲情況等，評價更加注重過程的動態變化，實現了評價重心由結果到過程的轉移，對學生的評價也更加全面真實。這樣可以激發學生學習的積極性和主動性，促進學生及時發現不足并加以改進，不斷發揮潛能。

四、總結

OBE教育理念打破了傳統的教育模式，提倡以學生和學生的學習為中心，教師的角色不僅在于傳授知識，更在于將學習的主動權還給學生，激發學生學習的動機，喚起學生的求知欲望，通過自主學習和合作學習獲得知識和技能。教師作為引領者和組織者要根據不同的教學目標和教學內容，結合學生不同的個性特點，選用不同的教學方式和方法，為學生營造一種和諧、愉悅的教學情境，給予學生學習的主動權，讓學生充分發揮自己的潛能，體會到自主學習和合作學習的成功喜悅，感受到學習的快樂。這樣才能更加激發他們的學習興趣和求知欲，進而提高課堂教育教學的效果，促進學生的全面發展。