基于網絡平臺的反思性學習輔助高職英語過程寫作教學模式研究

向 梅

（海南經貿職業技術學院 海南海口 571127）

目前，高職英語寫作教學存在諸多弊病。其具體表現為：用于寫作教學的學時太少；教學模式陳舊，仍然以紙和筆為寫作工具；基本上沿用結果教學法（product approach），即教師講解范文，布置寫作任務；學生課后單獨完成。這對大多語言基礎薄弱的高職學生而言，極易產生挫敗感。因此，針對高職英語寫作教學的實際狀況，筆者提出基于網絡的反思性學習輔助高職英語過程寫作教學模式，以期打破目前高職英語寫作教學的瓶頸，有效提高寫作教學效果，幫助高職學生提高其寫作能力。該教學模式充分考慮了高職英語教學特點，通過采納目前主流寫作教學模式——“過程寫作（process approach）”的精華，利用現代教育技術優勢，通過網絡平臺，吸收了反思性學習的合理元素，創新了高職英語寫作教學模式。

一、反思性學習概述

反思性學習是教育中發展迅速的方式，是對行動或觀察、反應的反思能力。反思性學習是一項重要的技能，能使學生的學習不斷進步，提高學習質量。根據Lee(2005)的觀點[1]，在教與學的過程中，回憶層級(R1)、合理化層級(R2)、反思層級(R3)這三個層級分別循序漸進地相互作用，每個層級都為下一個反思層級的發展奠定了基礎。鑒于此，本研究將主要采用Lee的反思意識的層級性作為理論基礎。

二、反思性學習輔助過程寫作教學

過程寫作法是一種多稿寫作教學法。這種寫作方法要求學生在得到教師最終評價之前對一個寫作任務進行多次改稿。它關注的是寫作者如何寫作，或者說，把寫作看作是一個過程而不是一件最終的產品。筆者將反思性學習運用于過程寫作中，提出了新的反思性學習輔助過程寫作模式。該模式是通過學生自我反思內省問題，同伴反思問題指導以及自我寫作反思日志來幫助其在寫作中一步一步地回憶， 合理地反思寫作過程，使學生可以在過程寫作的各個環節中， 明確地提出問題、設計解決方案、構建篇章，有效地把握整個寫作過程，從而促進高職學生寫作能力的提高。[2]

三、反思性學習在高職英語寫作教學中的應用

筆者在實驗班中按照以下幾個階段對過程寫作模式進行了教學實踐：讓學生在90分鐘的課堂中利用網絡平臺進行預寫、起草、自我反省、同伴反饋和修改，課后進行教師反饋、反思性日記寫作和改寫。

（一）預寫

寫作前階段是課堂上的一項活動。教師通過激發學生在給定主題后開始寫作的規劃來鼓勵他們寫作，引導和啟發學生收集有關內容的材料，以保證他們在寫作中的積極性，并使學生意識到標題的某些簡要信息。因此，在開始寫作之前，教師總是簡明扼要地給學生提供有用的信息，可以通過網絡平臺，以視頻的形式對學生交代相應的寫作主題，以利于激發學生的思維。這樣，學生更容易接受和理解。由于高職學生的基礎知識比較薄弱，因此，教師在這個環節中，應該根據主題幫助學生回憶相應的語法，利用網絡平臺尋找相關的教學微課，并在教學過程中進行播放，通過引導，讓學生對寫作中可能用到的語法有一個比較明確的認識，消除學生寫作的障礙，降低寫作的難度。

（二）起草

在此期間，學生應該在有限的課堂時間內自己寫出草稿。起草時，學生不需要擔心語法錯誤、拼寫、標點符號等，只需專注于內容，修改是下一步。首先，教師要對學生強調，雖然這份草案是第一稿，可能存在字面錯誤，但一定要認真寫作，并鼓勵學生盡可能寫得更具體或更深入。其次，在起草過程中，教師要讓學生對所要寫的內容擬出提綱。這樣更有利于學生理清思路，更易于學生寫作。最后，教師要告訴學生在起草過程中要集中自身的注意力，緊扣寫作主題，根據自己的提綱展開豐富的想象。這樣有利于學生將文章寫長、寫出條理。

（三）自我反省

在每個學生完成初稿后，教師可以要求學生通過回答八個問題來對他們在計時寫作測試中所做的事情進行反思。自我反省這個過程在整個教學過程中都是十分重要的，可以讓學生進行內視，通過自己寫作的內容，反思自己出現的問題。這一過程是學生全面認識自己的一個過程。教師要抓住這個機會提升學生認識自我的真實性，通過問題引導學生進行自我反省，進而認識到問題的嚴重性，真正通過反思的過程提升自己的寫作能力。在教學過程中，教師可以根據這八個問題對學生的自我反思進行引導，提升他們的整體學習效果。第一個問題：你知道這次的寫作主題是什么嗎？這個問題看似簡單，但如果學生在起草時，對這個問題不甚了解，就很容易將內容寫偏，容易走題；第二個問題：你是根據這個主題內容寫作的嗎？在你的文章中，哪些內容可以體現主題，現在拿筆在自己的文章中勾畫出來。這一過程可以讓學生再次審視自己的內容與主題是否切合。這樣可以讓學生檢查自己是否跑題。英文寫作跑題的嚴重性是不言而喻的，需要學生引起足夠的重視；第三個問題：你們覺得寫這樣主題的文章，應該用什么時態，時態的相關語法有是什么？第四個問題：你在文章中是使用這樣的時態嗎？如果沒有使用，你是怎樣表現這個主題的？如果使用了，請你現在檢查一下，你使用的時態語法正確嗎？通過這樣的問題讓學生在復習相關語法的基礎上，再次對自己文章內容的語法也進行審視，查找相關問題；第五個問題，你寫作的依據是按你的提綱寫的嗎？第六個問題：你覺得提綱對你寫作有幫助嗎？具體的幫助是什么呢？請具體說明。這個問題看似和反思學習沒有關系，其實寫提綱作為習作的一個步驟，是引導學生反思自己的寫作過程，提高學生對提綱作用的認識，進而幫助認清自己的寫作過程；第七個問題：文章中的人物或者中心是什么？第八個問題：這些人物在你的文章中有所體現嗎？主題中心在你的文章中體現出來了嗎？通過這樣的問題讓學生再次審視自己的文章內容，進而提升學生反思的深度，凸顯教學效果。通過這八個問題，根據Lee的反思層級理論，第一個層級是回憶。在教師的引導下，學生依據上述問題反思自己作文中存在的問題。這樣才能有效地對同學作文進行同伴反饋。只有注意到自己寫作中的問題，才能更合理、更準確地發現和指出別人的缺點。

（四）同伴反饋

在自我反思之后，學生們繼續進行同伴反饋，他們對作文的內容和表達方式及時做出反應。在這個教學過程中，教師要讓學生先根據寫作主題，羅列出反饋的項目，然后查看其他同學的文章內容，進行合理的反饋。教師要根據班級的境況，先進行相應的分組，讓學生以小組的形式進行同伴反饋，在小組中相互進行文章查看，參考教師羅列的反饋提綱寫出反饋意見，然后交給文章作者。這個過程可以讓學生對自己的問題有一個清醒的認識，提高學生反思的深度和廣度。因為學生在自我反思過程中，是不能突破自我認知的局限的，對一些問題看不全面。所以，這一個過程可以讓學生提出相應的問題，全面進行反思，利于學生反思學習。這將減少學生對教師的依賴，鼓勵他們接受教師以外的人作為他們的讀者，并幫助他們意識到制作以讀者為基礎的文本的必要性。

（五）修改

一旦學生收到同伴的反饋，他們就開始修改作文并寫第二稿，修改必須一遍又一遍地進行。這一次的重點應該是放在語法和具體細節上，如句型、語法規則、搭配、拼寫和標點符號等。然后，學生可以清楚地重寫。在修改的過程中，教師要引導學生提出自我反思和同伴反饋兩個環節中涉及的內容問題，讓他們先進行逐一的梳理，然后列出問題的清單。這樣，學生在修改時更加有針對性，而且可以進行全面、細致的修改工作。當然，當學生在修改過程中碰到瓶頸時，教師要加以指導，幫助學生渡過難關，讓學生的寫作更加順利，提升學生的寫作能力。

（六）教師反饋

教師反饋是寫作過程中必不可少的一個環節。因為從同伴那里收到的反饋與從教師那里收到的反饋是不同的。課后，教師在審閱作文稿時，要指出文章中的各種錯誤，特別是對成績較差的學生，要給予積極的評價。教師反饋對學生的學習是十分重要的。學生也十分看重教師的反饋意見。因此，教師要合理地進行相應的反饋，既要讓學生看到問題，又要讓學生通過反饋意見提振寫作的信心。因此，在反饋的過程中，教師既要說問題，更要反饋學生寫作中的閃光點，讓學生發現自己的優勢，進而激發學生的寫作興趣。這樣可以提升學生的寫作信心，彰顯教學優勢。

（七）重寫

一旦學生拿回作文，他們就開始寫終稿。這時，他們必須根據教師和同齡人的反饋意見重新思考和重寫，完成后上交給教師評分。如果學生不能識別錯誤，就可以向教師尋求幫助，以確定問題是什么以及如何修改。在重寫過程中，教師要先對學生存在的綜合性問題進行相應的分析和講解，進而減少學生相同問題的出現，然后給學生一個安靜的環境，讓學生靜下心來，投入到寫作中。重寫開始后，教師就不要再打擾學生的思緒，讓學生根據主題，以及自己第一次寫作中出現的問題，重新整理，進行第二次創作。

四、結束語

教師以反思性學習為指導的過程寫作模式改革，改變了學生對寫作及同伴反饋的態度， 增加了學生寫作的興趣與信心，從而使學生能夠有效地控制整個寫作過程。與傳統教學相比，以反思性學習為指導的過程寫作法，讓學生在寫作測試中成績更好。學生的寫作能力，不管是在內容層次（邏輯，結構，連貫，主旨），還是語言層次（詞匯，語法，措辭）方面都得到了提高。不過，教師還是要注意學生的狀態，了解學生的學情，進行相應方法的使用。這樣才能彰顯這種教學方法的優勢，提高學生的能力。