淺談核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學實踐途徑

楊貴娟

摘要：在核心素養(yǎng)的教學理念下，教師都需要對于不同的知識的講解途徑，進行合理的探索，這樣才能夠提高課堂知識內容教育的實踐性，也能夠優(yōu)化課堂中學生的學習效果，因為學生在進入到高中階段開始學習之后，對于歷史知識能力的學習并不是特別的具備趣味性，這樣就會降低學生在課當中對于知識領域的討論欲望，也會影響到學生后續(xù)的對于歷史知識年的學習，所以教師在開展不同的教學方式的前提下，都需要將趣味化的教學活動進行合理有效地引入，這樣才能夠不斷地增強學生在課堂中的學習潛力，而且通過導入趣味性的教學問題，也能夠強化學生之間的合作學習的探究。因此本文就淺談核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學實踐途徑，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：高中歷史;教學實踐;導入趣味問題;強化合作探究;開展情境教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

通過開展不同的合作教學的方式，不僅能夠讓學生在對于知識內容進行合理的討論的過程中，增強自己在課堂中的學習能力，也能夠讓學生的歷史性的學科思維得到有效的發(fā)展，所以教師在針對不同的教學問題的講解，都可以進行合理探究的過程中，就能夠優(yōu)化課堂中的教學效果，而且也能夠提高學生對于知識內容的學習解讀的趣味性。在面對學生所提出的不同的歷史性的學習問題的過程中，教師都需要拓寬學生對于知識內容的思考的范圍，這樣才能夠將補充性的教學資源進行合理有效的運用，在導入不同的趣味化教學形式的過程中，都可以引導學生對于知識凝的運用的實踐性，得到一定的提升，所以教師也可以開展不同的合作探究的活動，并且能夠讓學生逐漸的進入到這個學習的活動中來，增強學生在課堂中的學習參與度，才能夠讓學生有一個良好的歷史知識能力的學習體驗。

一、導入趣味問題，實現(xiàn)趣味式教學

在提高對于歷史知識內容講解趣味性的過程中，教師不僅能夠提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)，也能夠實現(xiàn)素質化的教學。

例如，在教授學生學習“諸侯紛爭與變法運動”這一章節(jié)內容時，關于不同的諸侯的紛爭的原因，以及戰(zhàn)爭發(fā)生的背景，進行合理探究的過程中，教師才能夠讓學生將各個國家的變法運動，與背后的發(fā)展過程進行良好的結合，通過導入趣味性的教學問題，也能夠激發(fā)學生的探究學習的欲望，所以教師在運用核心素養(yǎng)教學理念的過程中，都可以積極的改變自己對于歷史知識內容的講解思路，這樣才能夠實現(xiàn)趣味性的教學，并且不斷的幫助學生提高自己在課堂中的學習參與度。

二、強化合作探究，提高學生的分析能力

通過強化學生的合作探究的學習能力，能夠讓學生對于不同的史料問題，都可以進行合理的分析，這樣才能夠增強課堂中的教學有效性。

例如，在教授學生學習“兩宋的政治和軍師”這一章節(jié)內容時，學生在對于南宋和北宋的政治理念，以及軍事發(fā)展的情況，進行合理對比分析的過程中，才能夠不斷地強化學生的合作探究的學習意識，也能夠增強課堂中的討論學習的氛圍，所以教師都可以將不同的食療知識內容都可以進行良好的運用，這樣能夠提高學生對于歷史知識能的分析能力。讓學生對于不同的歷史性的文化知識內容，進行合理的探究的過程中，才能夠逐漸的建立起學生的歷史性的學科思維，也能夠讓學生在學習相關的知識內容的前提下，都可以通過不同的時間軸的表達，這樣才能夠增強學生的空間感受，所以教師在將核心素養(yǎng)的教學里面進行有效運用的過程中，都可以對于課堂中的教學環(huán)節(jié)進行合理的創(chuàng)新。

三、開展情境教學，豐富學生的情感體驗

在開展相關的情境教學活動的過程中，教師都可以將核心素養(yǎng)的教學理念，進行合理有效的運用，豐富學生對于史料問題的解答。

例如，在教授學生學習“三國至隋唐的文化”這一章節(jié)內容時，在面對不同的三國文化的過程中，教師都需要引導學生從課后的學習中獲得不同的學習資源，而且也通過觀看不同的書籍的方式，對于相關的知識內容都可以進行合理的解讀和分析，這樣教師在開展情境教學活動的前提下，才能夠讓學生在參與的過程中，逐漸的內化自己對于知識內容的解讀，也可以豐富學生在課堂中的學習情感體驗。教師在運用不同的教學視頻的方式，將文字性的教學語言，通過畫面的形式進行合理呈現(xiàn)的過程中，都可以幫助學生更加直觀地獲取到知識內容，這樣才能夠降低學生在課堂中對于知識內容的理解難度，也能夠深化學生對于知識內容的學習影響，所以在這樣的教學前提下，教師都可以通過核心素養(yǎng)教學理念在課堂中的運用，不斷地提升學生在課堂中的學習質量。

總而言之，面對學生所提出的不同的學習疑問，教師都可以引導學生從不同的歷史知識內容的分析中得到相關的學習答案，因為關于歷史知識內容的學習，是需要學生具備良好的邏輯思維的，而且也需要讓學生對于不同的事件的發(fā)展，有一個具體有效的認知，這樣才能夠不斷的豐富學生的學習情感的體驗，讓學生能夠在不同的情景活動的參與中，都可以逐漸的發(fā)揮自己的思想情感，這樣才能夠內化學生對于歷史知識理論的解讀，而且也能夠增強學生的時空感知能力。所以教師在基于核心素養(yǎng)的教學理念下，都需要對于學生的素質化的學習能力進行良好的培養(yǎng)，這樣才能夠不斷的優(yōu)化學生在課堂中的學習表現(xiàn)。

參考文獻

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