初中數學分層教學策略探究

任凱

摘要：在當前的教學背景下，倡導的是因材施教，既根據學生的個體差異、學習需求具有針對性的教學。在傳統教學中，教師并不注重這一點，導致學習能力較差的學生喪失了學習的自信，長期處于被動學習的狀態，所以學習效率很是不如意。而分組分層教學法可以改變這一點。通過將學生分成不同的小組和層次，采取因材施教的方法，可以有效地激發學生的學習興趣，讓學生感受到成功地吸引，有效提高教學效率。

關鍵字：初中數學;分層教學;興趣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、激發學生的學習興趣

數學是一門相對抽象的理論學科，滿堂教學難以將知識點拋給學生，使學生感到枯燥，難以理解數學，逐漸失去學習興趣，削弱了探究的積極性，產生厭學情緒。特別是第三年，為了順利進入重點高中，學生們沉浸在試題的學習中，通過做大量的模擬試題來提高自己。他們對數學的興趣已經偏向一邊，他們認為分數是最后的決定因素。愛因斯坦說過興趣是學習的老師。教師應該從學生學習的角度考慮教學，多想想自己的教學內容、教學方法以及學生是否感興趣。只有當學生感興趣時，他們才能感受到學習的樂趣，積極探索，才會有明顯的學習效果。因此，教師應該改變教學方法，豐富學生的學習形式，激發他們的學習興趣。例如：利用課堂提問提高學生的注意力，促進他們對探究性思維的興趣。問題可以幫助學生擺脫思維慣性，走出學習的死角，就像讓學生看到光明，提升學習精神，進入新的思維過程。利用多媒體創設情境。多媒體課件圖文并茂，可以在屏幕上展示抽象的數學符合、定理和證明的過程，降低學習難度，解決重點和難點問題，符合學生的感性思維，讓學生毫無困難地產生學習興趣。向學生講述數學史、中國古代數學成就、數學家有趣的故事等。例如，在學習畢達哥拉斯定理時，讓學生了解古人的智慧和他們在世界上的領先地位，提高學生對對數學的興趣。

二、學生進行分層

受家庭的影響，學生之間存在一定的差異，教師在教學中要考慮到學生之間的差異，然后根據學生的具體情況，將學生劃分為不同的層次和小組。學習能力強的學生為一個層次，學習能力一般的學生為一個層次，學習能力差的學習為一個層次。

分組時教師要注意協調，要保證每個小組中都有不同層次的學生，從而讓學生們可以互相學習，可以讓學習好的帶動學習差的，取得良好的教學效果。例如在教學《正數和負數》的時候，教師可以從學生的實際情況出發，制定出不同的教學任務，通過利用分組分層教學法，讓學生進行學習。在學習過程中，教師可以讓學習能力差的學習回答簡單的問題，如正負數的概念，如何區分正負數等，幫助學習能力差的學生掌握這部分知識。對于學習能力一般的學生，教師要以激發學生學習興趣為主，讓學生感受到學習的樂趣，促使學生學習能力進一步提高。對于學習能力強的學生，教師可以設計一些難度較高的數學題，讓學生的思維得到拓展。

三、教學內容進行分層

傳統課堂教學中，教師根據教學大綱來設定課堂教學任務，要求所有學生都必須要詳細記憶教師所傳授的每一個知識點，這樣的教學模式，對于學習能力較強的學生來說學習起來相對簡單，會導致學生逐漸出現自滿的學習狀態，不利于學生未來的發展。而對于學習能力較弱的學生來說，這樣的教學內容，學生學習起來十分吃力，很難跟上教師的教學步驟，也就導致學生在學習中所積累的問題越來越多，學習成績越來越不理想。所以教師需要根據教學大綱靈活的對教學內容進行分層，根據不同層次的學生的實際特點來設計特殊的教學目標。例如再展開有關于拋物線相關知識的教學中，教師可以設定多個教學層次，第1層次教師為學生講解有關于拋物線的相關定理和知識，學生的學習內容相對簡單，讓學生可以打好拋物線知識的基礎。第2層次教師需要引導學生學會利用拋物線的相關性質來使用拋物線，并且學習在作業中根據題目要求畫出符合實際情況的拋物線。第3層次則要求學生使用拋物線的相關性質來進行解析幾何的數學問題解答，使學生可以在錯誤線相關知識的基礎之上，不斷提高個人數學素養。教學內容的層次在教學過程中不設針對性，而是要求學生根據個人的學習能力來選擇屬于自己的學習內容，促使學生可以在原有的基礎之上獲得提高與進步。并且教師流出的客戶作業也必須要符合教學內容的分層，促使班級中的學生可以共同進步，共同成長。

四、作業進行分層

分層作業也是實施分層教學的重要途徑。面對學生對數學知識掌握的不同程度，應當對學生實施分層作業。對于學困的學生應當進行基礎知識的練習，使他們掌握對基礎知識的應用能力;對于中等生應當實施中等難度習題的練習，加深這部分學生對基礎知識的應用，同時對部分知識點進行一定程度的拓展;而對于優等生應當進行習題難度較高的訓練，在提高學生對知識點運用熟練程度的同時，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，這也是未來數學教學發展的重要方向。分層作業應當將習題分為拔尖提高題、鞏固練習題以及放緩坡度題，根據學生的不同情況布置相應的作業，這樣不僅能夠提高學生學習數學的自信心，同時也能提高學生獨立學習的能力。

五、課外輔導進行分層

初中數學課外輔導其實是初中數學課堂教學的一種延續。但是，在課外輔導中不能夠額外地增加題量，讓學生搞題海戰術。應該按照A（好）、B（中）、C（差）等3個層次的學生實施有針對性地學習輔導。比如，對于C層次的學生而言，應該指導其學會找出自身的學習障礙，然后引導其不斷充電，彌補不足及漏洞。尤其在新知識點的學習方面，更是要督促其加強學習，不要落隊。對于A層次的學生，則要重點培養其自學能力，輔導其閱讀與課本相關的、有益的課外書籍，從而拓展其數學文化視野，不斷提升其數學綜合的應用水平。

分層教學的方式更能體現以人為本的教學理念，更便于教師因材施教。因此，合理運用分層教學方法和教學策略，能夠幫助教師提升教學效率，強化教學效果。教師可以通過教學目標分層、課堂教學分層、課后作業分層等方法開展分層教學，也可以通過先行組織策略和學習小組策略幫助學生獲得系統性、針對性的指導，讓不同層次的學生都能實現自己力所能及的目標。

參考文獻

[1]李瑞.分層教學法在初中數學教學中的應用探討[J].中國校外教育，2018（32）：107，109.

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