核心素養視域下的高中歷史教學策略

雷佳雯

摘要：高中歷史教師在教學中培養學生的歷史核心素養理念，是想要讓學生更好地吸收歷史知識，幫助學生攝取歷史的精華，拓展學生的歷史視野，使學生在歷史中學會反思、學會實踐，提高學生的歷史文化素養，增強學生自身的實力。

關鍵詞：核心素養視域;高中歷史;教學策略;

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引言

隨著新課改的不斷深入，人們對于教育的關注度越來越高。高中階段是學生樹立正確人生觀的重要時期，在此階段培養學生的綜合素質非常重要。在高中歷史教學中，歷史教師要重視歷史課程的核心價值，在課堂中起到積極的引導作用，促進學生在該學科上的發展。在高中歷史課堂教學中引入核心素養的教學觀念，可以更好地調動學生思維，豐富學生的知識量，培養學生的愛國情懷，使其樹立正確的“三觀”，貫徹落實立德樹人的教育主旨，滿足現代教育發展的要求。

一、培養學生樹立客觀的歷史價值觀

教師要引導學生承認人類社會的發展是客觀的，正確對待歷史事物的興亡。部分學生在面對歷史學習的時候，可能會因為不良的外界環境，而認為學習歷史是無用的，不能積極地投身到歷史課堂中去。這就需要教師了解學生的真實需求，圍繞學生的生活來引導學生，幫助學生適應歷史課堂。由此，高中歷史教師在教學中培養學生的核心素養，可以從學生的生活出發，培養學生客觀的歷史價值觀。例如，在講解“北魏孝文帝改革”相關知識時，學生對少數民族的漢化不能深入理解，教師可以聯系學生的生活類比本地傣族的漢化，從語言、文字、民居、節日活動等方面去對比分析，引導學生對這部分知識形成自己的看法，并且在這一過程中，教師需要對學生的表述進行及時糾正，使學生在教師引導下能夠改變錯誤的認知，能夠從身邊感知民族美和民族和諧美，認識到民族團結和民族統一是歷史發展的潮流，孝文帝改革和民族大融合推動了中華民族的發展和中華文明的進步，由此使學生形成正確的歷史觀念，進而培養學生的核心素養。

二、借助課堂教學工具，培養學生正確的時空觀念

教師在引導學生學習歷史知識的時候，要結合當時的歷史背景來展開探索，找出時間與空間的聯系。例如，在教學“古代中國的政治制度”后，為了使學生形成時空觀念，筆者在教學中為學生提供了歷史大事年表，讓學生從中分析出與古代政治制度有關的內容，學會用自己的話來闡述不同朝代的政治變化過程。學生在觀看歷史大事年表之后，對秦朝中央集權制度的形成有了較為清晰的時間認識，知道了其是如何一步步演變而來的，了解了中央集權的積極意義。教學中還要注意借助歷史地圖等，讓學生對不同歷史事件發生的發生地點和因果關系進行深入了解，增強空間觀念。

三、注重史證教學，增強學生的核心素養

史料實證是培養學生歷史學科核心素養的核心方法，也是是高考突出考查的素養，如全國卷42題的寫小論文就是典型。由于歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料，要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集整理和辨析，去偽存真。這首先要求教師要更新教學理念，重視史證教育，注重提升自身史學素養、增強教學功底。其次教學中，為了使學生深入理解知識點，歷史教師要引導學生運用歷史材料論證歷史問題，增強其歷史分析能力，進而使他們養成嚴謹的思辨和證據意識。例如在《漢代儒學》講解董仲舒的思想主張時，可以采用董仲舒的《春秋繁露》和《漢書·董仲舒傳》等資料的片段原文，讓學生分小組合作探究董仲舒的思想主張，通過分析材料得出“大一統、獨尊儒術、三綱五常、天人感應”等核心知識，這樣學生在分析和思考中就理解了史料滲透的歷史知識，不僅能培養學生的歷史思辨思維、提高學生的分析和理解能力，還能引導學生形成論從史出、重史料重證據的意識。利用相關史料分析歷史知識，它更強調過程性知識的引導，有利于轉變傳統歷史教學注重陳述性知識的傳授，培養學生的實證和理性意識，有助于學生成長為講究證據、理性處事的現代公民。

四、客觀論述、多角度分析，培養學生歷史解釋能力

最近幾年以來，歷史學家對于歷史事件的研究不斷深入，先后獲得了很多成果。通過分析相關研究，可以發現，不同的歷史學家在看待同一段歷史的時候也存在一定的不同，眾說紛壇，百口不一，對此，教師在教學中也要注意這個問題，鼓勵學生對同一段歷史發表自己的看法和感受，拓寬學習思路的同時培養歷史解釋能力。教學過程中教師要充分發揮引導作用，確保學生可以準確區分歷史敘述中的史實與解釋，并能對各種歷史事件和人物解釋加以客觀的理解和評析，同時清晰而準確的表達出自己對于這段歷史的看法或者是某個現象的觀點。如在學習高中歷史《孔子與老子》一課時，可以實施分組教學。首先提出問題：“有人認為孔子的看法有保守的地方，而老子的主張也有消極的存在，那么你認為呢？”不同的小組代表不同的陣營，小組討論完畢后分別來闡述自己學派的觀點，最后教師展開點評和總結。讓學生在交流與探討的過程中加深對于知識的理解，受到同學的啟發和引導，認識到兩位圣人超出常人的思想，也可以從另一個角度來正視這一極具創造力的時代，有助于學生歷史核心素養的形成。整個過程中學生由于受到引導積極參與，認真分析，課堂氛圍十分熱鬧，每個人都有自己的見解和觀點。通過這種特殊形式的講解，讓學生了解對于同一思想的不同理解和觀點，在開發自身歷史邏輯的同時能夠對歷史有一個合理性的解釋，并從歷史表象中發現問題，用客觀、科學的邏輯多角度看待歷史，并做到在此基礎上不妄自揣摩，尊重歷史解釋，這樣才能更好的培養學生的歷史核心素養。

五、情懷教學，喚起學生的歷史家國情懷

家國情懷作為最高層次的核心素養，是歷史課程歷史價值觀教育的根本歸宿。

它是植根于人們心底，對人的活動有著指導意義的一種精神，能夠將家庭與國家、民族的命運聯系在一起，實現國富民強的發展目標。教師可以通過創設教學情境渲染氛圍，潛移默化中培養學生的家國情懷，促使他們樹立責任擔當意識，了解自己在國家發展中的作用，積極地投身到國家建設中。例如，講解“抗日戰爭”全民族團結抗戰的史實時，可以讓學生從身邊感知歷史，課堂上利用鄉土視頻資料《魅力中國城》中云南各族人民用血和汗筑就滇緬公路這條抗戰生命線的艱辛史實，再通過教師激情澎湃的激勵和升華，不僅使學生深刻認識到全民族團結抗戰是抗日戰爭勝利的根本原因，同時也使學生的愛國、愛家鄉之情和報國之志油然而生，潛移默化中培養了學生的家國情懷。

結束語

以更高效的方式開展歷史教學活動，不僅能獲得更好的教學效果，還能讓教師的教學壓力得到減輕。教師應注意結合課堂教學內容，配合適宜的教學方法，促進學生的歷史核心素養得到夯實。

參考文獻

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