高中語文閱讀教學的問題及有效性提升策略

葉巍

摘要：語文學科的學習不同于其他學科，是終身性的學習并為其他學科的學習做鋪墊。關于語文閱讀這一問題的研究由來已久，在新課程改革背景和核心素養理念的指導下，高中語文有效閱讀被賦予了新的含義。學生在有限的時間與精力中能夠自主閱讀，并在語言、思維、審美、文化等維度實現核心素養的建構，這些成為衡量有效閱讀的重要標準。但是，目前高中語文教學中有效閱讀的阻礙依然存在。本文從高中語文課程改革的背景出發，分析有效閱讀中存在的問題，并有針對性地提出提升閱讀教學有效性的策略。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;問題;提升策略

引言

在新課改的背景下，為高中語文閱讀教學帶來了新的活力，使課堂教學朝著靈活、開放、多元的方向發展。就目前的閱讀教學情況來看，部分教師都是照本宣科地講解與分析，學生也是被動的進行學習，甚至忽略了學生的主體地位，閱讀教學效果并不理想。所以，教師應從多方面入手，深入分析影響教學效率的原因，從而更好地改進問題，創新教學手段，激發學生的閱讀學習興趣，提高學生的積極性，使閱讀教學達到理想效果。

1高中語文閱讀教學的問題

1.1學生在閱讀中對文本語言的感知能力較弱，語言的建構運用效果不佳

閱讀是語言最直接的體驗和感知，也是語言積累、建構以及運用的最重要的方式。但是，正是由于語言與閱讀之間的天然聯系，在閱讀教學中，教師常常忽視對學生語言建構與運用能力的訓練。這就導致一些高中生對語言的體驗與感知能力不足，無法在特定的情境中理解語言表達的用意和深度。同時，在口語表達與寫作中，難以將語言積累轉化為流暢、自洽的觀點，影響了語言文字表達能力的發展。

1.2課堂提問不嚴謹

課堂提問是促進學生思考、分析的重要形式，通過提問，能有效激發學生的思考能力、分析能力以及解決問題的能力，還能加深學生對文章的理解，使學生養成良好的學習習慣。但在實際教學中，教師缺少與學生的互動、交流，沒有及時與學生進行溝通，無法了解學生的學習需求與學習成果。在問題的設置上缺少新意，無法與學生的實際情況相聯系。而且大多數的班級學生學習水平都是參差不齊的，教師的提問缺少難易程度的考慮，使得課堂教學效率不佳。

1.3忽視學生閱讀興趣的培養

在許多名人的傳記中都花費很多筆墨著重強調了閱讀對于其成長和發展的重要性，當中不少人更是直言閱讀是其終生的愛好，所以說，擁有閱讀的興趣不僅僅是一件樂事，更是百利而無一害的習慣。但是在當下的語文教學體系當中，過多地把閱讀和考試聯系在了一起，仿佛閱讀就是一個功利性的行為，許多教師會在引導學生進行閱讀的過程中采取強制灌輸的做法，使得學生在反感教師教學方法的同時失去了對于閱讀的興趣。閱讀并不是一個枯燥的事情，但是其美妙需要學生用興趣來發掘，如果沒有興趣的加持，學生會把閱讀看做是自己必須完成的任務，當中不少人采取應付了事的態度也就是意料之中了。

2提升高中語文閱讀教學的有效性策略

2.1采用讀寫結合的方法，引導學生在閱讀中實現語言的建構與運用

語感是語言建構與運用中一個使用頻率很高的詞匯，良好的語感能夠讓學生深切體會語言的淺層、深層含義，也能夠憑借感覺完成自己的觀點闡述和情感表達。在高中語文閱讀教學中，教師可以將閱讀與表達相結合，利用讀與寫之間的關系，引導學生有目的地體驗、分析語言，并在自我表達中提升語感，進而保證閱讀的有效性。例如在閱讀《荷塘月色》一文時，教師要求學生自主閱讀、賞析，挑選出自己心儀的句子，并結合生活中的景物進行仿寫，這樣學生在模仿、分析中，能夠逐漸體會朱自清先生在語言建構上的別具匠心，感受語言表達的美學價值，從而充實自己的語言儲備，提高閱讀感知與理解效果。再如在閱讀《祝福》一文時，教師設計了寫作人物，即要求學生結合篇章中的語言表達內容分析、闡述造成祥林嫂命運悲劇的原因，并相互交流讀后感。在交流中，有的學生認為根深蒂固的封建思想是造成祥林嫂悲慘命運的根源，有的認為外人的冷漠和鄙夷是造成其悲劇的根源。學生在表述中都能夠從原文的語言中找到佐證，這樣的讀寫結合一方面能夠引導學生回歸文本，在語言的品讀中深入體會祥林嫂這一悲劇形象以及魯鎮看客的面目;另一方面也能夠啟發學生探究語言背后蘊含的思想情感，用批判的眼光分析文學人物，表達自己的觀點，進而提升閱讀效果。

2.2設置有效的課堂提問

學生在學習的過程中會遇到各種各樣的問題，“敏而好學，不恥下問”是每個學生都應具備的品質。在語文閱讀教學中，不論是教師還是學生，都會遇到自己不了解的問題，面對問題不能逃避，而是要積極探究尋找答案。在閱讀教學中，很多教師會通過提問去引發學生的思考，讓學生在思考中學會分析問題，并以問題為角度對文章進行深層次的探究，從中尋求答案，并與師生進行討論，從而對問題有了更深層的認知。首先，在設置課堂問題時，教師要明確問題設立的目的，有目的性地向學生提問。而且在提問時，要充分考慮學生的現實情況、問題的解決方案等。其次，問題的設定要具有一定的價值，還要注意提問的時機。有效的問題應該圍繞教學的目標與內容，能激發學生的學習興趣。例如，在學習《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一課時，教師可以向學習提問“青蒿素的實用價值以及對人類的影響”“其他類似事件”等問題。在提出問題后，教師要給學生足夠的思考與討論時間，而不是急于得出答案。最后，問題的設定要難易適中，要符合學生的認知，而不是超出學生的能力范圍。

2.3引導學生之間開展學習合作

分享可以在最短的時間內讓學生獲得大量的閱讀積累，即所謂的一加一大于二，教師可以根據學習成績的不同把學生分為幾個學習小組，在組內要有不同層次的學生，然后進行細致的分工，擁有不同閱讀能力的學生分別承擔不同的閱讀任務。比如說，閱讀能力較強的學生就負責抓住文章的深刻內涵進行解讀，而閱讀能力較弱的學生則負責對文章的細節進行記錄。通過彼此的合作可以加強學生之間的情感交流，更重要的是通過分享可以豐富學生的閱讀儲備，彼此之間的意見交流更是可以加強學生對于閱讀內容的鑒賞能力，是不可多得的良好教學方法，值得在實踐中進行推廣。

結語

總之，在新課程改革背景下，高中語文教師應深入分析閱讀教學效率的相關問題，根據核心素養要求判斷學生的閱讀是否有效，并有針對性地提出教學指導策略，引導學生更加有效地開展閱讀，提升閱讀教學效果。

參考文獻：

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