生活化教學理念在高中歷史教學中的應用探析

卞飛飛

摘要：歷史是一門承載著厚重文化底蘊的學科課程，高中歷史則更加注重于培養學生的歷史核心素養。高中歷史要求學生在掌握基本史實的基礎上，挖掘歷史變遷的規律并理解其內在的邏輯關系。因此，為了優化高中歷史的教育教學模式，教育者將“生活化教學”理念運用到高中歷史教學中，從而有效提高高中歷史教學的連貫性和統一性，不斷優化學生的人文素養。

關鍵詞：生活化教學理念;高中歷史教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

由于高中歷史知識與當今現實的實際情況有一定的差別，導致學會不能夠完全理解課本內容。因此，在生活化教學理念的基礎上，教師能夠對歷史知識進行生動形象的表述，有助于學生激發對歷史學習的興趣，將生活化教學理念應用在高中歷史教學過程中，很大程度上可以增進師生之間的有效溝通與交流，從而幫助學生正確看待歷史的發展規律。

一、生活化教學的概念

生活化教學即將課本知識與實際相結合，通過創設情景的方式讓學生生參與到教學內容所闡述的場景中，理解體驗主人公的情感和處境，從而對教材的文字表述有更深入的感知。在生活化教學過程中，教師不僅要結合教材內容科學合理的創設情景，更要注重學生對知識內容的接受程度和認知規律，以便于學生更好地帶入情感、加深記憶。簡而言之，生活化教學就是以“生活化的現實關聯歷史”讓學生在情境中感受歷史，從而形成正確的價值觀，增強學生的愛國情感。

二、生活化教學在高中歷史教學中的應用

（1）創建生活化的情景，再現歷史內容

高中歷史的特點之一就是蘊含著更深層次的內涵和意義，教師在教學過程中不能僅憑講授的方式向學生灌輸文本，或者通過習題的方式驗收學生的學習效果，此方法存在很大的弊端，學生在高中時期的學習壓力比較大，一味地追求考試解題技巧會導致學生反感甚至放棄歷史學科。因此，教師需要改變教學思路，將生活化的教學應用到歷史課堂中，創建豐富有趣的相關情景，激發學生的學習興趣。例如，在學習五四運動的歷史時，教師可以組織引導學生以現代話劇的形式，通過角色扮演的方式進行對五四運動中學生愛國情懷的表現，首先讓一個學生以旁白的角色介紹五四運動的背景，緊接著由扮演愛國學生的扮演者對巴黎和會事宜進行激烈的討論，并對五四運動的內容作出理性的判斷與分析，在討論的過程中學生們會對照歷史教材的內容展開闡述，從而加深記憶。整個過程中需要教師不斷啟發糾正學生的思路。通過生活化的情景劇教學，進一步增進學生對歷史內容的體驗感，提升學生的歷史核心素養并增強學生的愛國情懷。

（2）運用生活化的語言，激發學習興趣

高中歷史教材中大多數都有其特定的歷史語言，比如分封制、三省六部制、中書門下等一系列術語。為了使學生對歷史語言有更深刻的理解，教師在教學的過程中需要適當采用生活化的語言解釋，能夠使晦澀難懂的歷史語言得到靈活地運用，從而激發學生對歷史的興趣。例如，在學習程朱理學時會提到“格物致知”，部分學生會對“格物致知”這一專有名詞產生疑惑。教師可以用生活中常用的“透過現象看本質”這句話引導學生：“小李在路上見到一塊很普通但形狀好看的石頭，撿起來仔細觀察發現它看起來很有藝術美感，可以留著連書法時用來鎮紙。小李的這種境界就是格物”，此時就激發起學生強烈的好奇心，并不再對晦澀的歷史名詞產生疏遠感。“小李又通過對這塊石頭的研究明白了石頭的形成原理，這種境界就是致知”。于是，通過這種生活化的語言，學生對格物致知會有更深入的理解，從充分調動學生主動探索歷史語言的興趣，進一步增強了高中歷史教學的有效性。

（3）參考生活化的物品，展現歷史細節

事實上，生活中的每一件物品都是有起源的，都經過了漫長的歲月久的歷史演變而來，因此，運用學生日常可接觸到的生活物品來展現歷史，可以最大程度上幫助學生領悟歷史的傳承與發展，從而培養學生尊重歷史、傳承歷史的責任感。例如，梳子是人們每日必需的生活用品，教師可以用梳子來做參考，引導學生自主探究其起源和發展。從上古時期的“魚骨演變成梳”到夏商周時期豐富的雕飾紋理，梳子經歷了秦漢、魏晉、唐宋、明清等時代的演變，到如今形成諸多豐富時尚的樣式，每個時代的演變都有著不同尋常的意義。學生可以通過探究梳子演變的時間線，拉近歷史與現實生活的距離，從而領略歷史的魅力，增強對歷史的探索與求真務實的精神。

結束語

生活化教學的理念不僅需要教師精心研究教材并設計教學思路，也需要學生進行長時間并養成自主探索的學習習慣。生活化教學理念的應用，有助于將高中歷史的教材內容與現實生活相結合，讓學生在緊張的高中課程中對歷史產生濃厚的興趣，從而培養學生優秀的歷史核心素養，形成正確的價值觀。同時，生活化教學理念有利于促進高中歷史學科形成高質量的教育教學模式，對中華優秀的文化傳承也起著至關重要的作用。

參考文獻

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