著眼學習效果，改進習作教學

劉容

關鍵詞：學習效果? 教學改進

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

學習效果：學習效果即通過學習主體所發生的變化，學生在接受教育前后行為的變化，即接受教育后的“終點行為”。涵蓋“認知的”“情感的”及“動作技能”的不同方面。學習效果是教師教學質量、學生學習態度的直接反應。學習效果與學習動機是統一的，學習動機直接制約學習積極性，間接影響學習效果。學習效果通過學習的反饋信息而反作用于學習動機。

教學改進：美國學者艾爾默教授的學校改進思想直指教學改進，即學生學習的進步、成就和發展，而不是其他。師生運用評價工具收集、分析和解釋學生學習信息，進而對學習狀況作出判斷并提供建議以改善學習的活動過程。

小學生進入三年級之后，語文學習難度陡然提升，學生開始學習鋼筆字，開始理解詞語，概括主要內容，進一步學習閱讀的方法;正式接觸習作，從寫好幾句話到寫好幾段話。老師們還經常感嘆，學生一旦好好學習了三年級的知識就可以做一做六年級的試卷了。雖然這是一句玩笑話，但道出了三年級的重要。

學生方方面面都開始接觸了，語文老師感覺特別的忙碌和茫然。為了打好中段這個基礎，在認真上好閱讀課的同時，老師們還要重點對學生的習作進行引導和跟蹤提升。結合多年的教學經驗和實踐，結合三年級上冊一學期跟進教學，現梳理以下做法。

一、教學充電，豐富知識儲備，確定教學目標，明確要達成的教學效果。

《讓孩子學會寫作》是我精讀的一本指導學生習作的教學書籍。特級教師蔣軍晶結合故事講了很多學生聽得懂記得牢用得上的寫作技巧，我先學習然后記下來，并思考著三年級學生我教哪些技巧。郭學萍的《小學創意寫作》讓我進一步感悟到寫作的靈動、真實與有趣。

通過一系列的學習，我確定了三年上期學生學習習作的目標以此為目標：

1、達到文從字順、有邏輯順序（重點是總分總的表達方法，構段成篇的方式。）

2、能圍繞中心句寫清楚想要表達的意思。

3、能選擇身邊的真人真事，在流露真情的基礎上拓展想象力，使學生不討厭寫作文。

二、為達成目標，實效預期效果，以單元習作為重點結合口語交際，結合周末練筆反復多次有層次的練習，不斷改進習作教學。

開學以后，我結合單元教學細化分解了這學期的習作目標，使其一課一重點，逐漸達成要求。細化目標以后我根據計劃逐步落實，在指導學生習作的過程中不急于求成，指導學生先構建出習作的初步框架，然后再進行補充添加，使其一點一點地進步。就像畫畫一樣，先仔細觀察，分析內容，明白相互的比例關系再下筆構圖。構圖也是先畫好框架，再進行細致地填充。確實就像畫畫與習作一樣都是從臨摹開始。

三、基于學習效果，改進習作教學的具體操作與收獲。

明確目標之后的作文指導，讓我的工作更加的輕松，指導評議學生習作也更加有針對性。在具體操作中我先精心挑選范文，從模仿開始引導學生先構建出總分總的段落，給出習作的支架，降低習作難度。例如：在指導寫好一種水果這篇習作。我就先帶著學生從外到里地觀察，然后按擬出的提綱進行口語交際，口述自己想說的話。最后再把自己說的內容通順地寫下來。注意模仿老師提供的（總分總結構）范文，至少寫三段話。學生寫的要求明確了，教師評議的要求也明確了，所以后面作文的修改就更順當，學生寫得也很快。

同理進行我喜歡的小動物的作文指導。這一次在前面的指導中，我先提供范文，讓學生分析出：小作者是從外貌和習性兩個方面介紹自己喜歡的小動物。然后我再聚焦兩個方面看看作者是怎么介紹外貌和習性的。引導學生明白外貌描寫學習從整體到部分的描寫順序。習性介紹學習抓住中心句寫具體的方法進行呈現。學生有了前面的學習，這一次習作進步。

在編寫童話故事的習作指導中我先引導學生明白編出的童話給誰看，明確了閱讀對象之后，讓學生天馬行空地想象，突顯三原則的思想，最后能像《守株待兔》、《亡羊補牢》等故事一樣呈現出一個想表達的道理更好。學生習作的興趣越發高漲。

每一個習作我都設定達標值，達標或優秀者進行獎勵，未達標的同學要反復練習直到達標。一學期以來學生基本上達到了三年級的要求，期末檢測大多數同學能做到按順序表達，能寫清楚每一句話，前后有邏輯順序不東拉西扯，能正確使用簡單的標點符號，習作能獲得優秀的評價。

綜上所述：基于學習效果改進教學方法的教學實踐是很有效果的。教學中，教師目標更明確，教學指向性更清晰，學生的收獲會更大。