核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用

張青

摘要：在構(gòu)建高中歷史高效課堂過(guò)程中，教師要注意迎合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重采用更新穎的教學(xué)方式降低課堂教學(xué)過(guò)程的枯燥、乏味性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在此過(guò)程中，可以利用的高效課堂教學(xué)方式，包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展小組活動(dòng)以及文化教育活動(dòng)等。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)

學(xué)史使人明智，但歷史課程內(nèi)容較為枯燥，如果不能在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，就可能無(wú)法獲得更好的教學(xué)效果。因此，教師必須從興趣角度入手，構(gòu)建高中歷史高效課堂，讓學(xué)生在不斷地史料學(xué)習(xí)過(guò)程中以更全面、開(kāi)闊的視角看待歷史的發(fā)展以及社會(huì)的變遷，擁有更強(qiáng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)指的是以個(gè)體為中心培養(yǎng)全面型人才，通常包含基礎(chǔ)的文化知識(shí)，個(gè)人的發(fā)展能力以及社會(huì)參與等相關(guān)內(nèi)容，這是為學(xué)生未來(lái)打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的背景下，教育界也意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，且在新課改中明確教育的目標(biāo)，即是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，落實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中歷史課堂中所涉及的核心素養(yǎng)是比較廣泛的，和傳統(tǒng)意義上教師所說(shuō)的記憶歷史的時(shí)間、地點(diǎn)和事件是不同的，其更加深?yuàn)W。比如構(gòu)建唯物史觀，則是采用唯物主義的觀念對(duì)歷史的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的看待，歷史時(shí)空觀念，是能夠在腦海中建立起整個(gè)歷史發(fā)展的主線。除此之外，還包含歷史的思維、觀點(diǎn)以及家國(guó)情懷等各類素養(yǎng)。只有引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度看待歷史問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地融入到歷史課堂中，才能夠逐步落實(shí)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，發(fā)揮出歷史課程的育人作用。

二、核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)改革的重要性

核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)發(fā)展具有重要作用，教師需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，從而更好地提高教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的育人目標(biāo)。在歷史課堂上，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，采取有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。歷史學(xué)習(xí)不能脫離特定的時(shí)空，否則將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析出現(xiàn)偏差。要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生找出時(shí)間和空間要素，采用正確的方法對(duì)歷史學(xué)習(xí)中涉及的問(wèn)題進(jìn)行有效分析，讓學(xué)生通過(guò)分析史料來(lái)啟發(fā)自我，了解社會(huì)，了解生活。歷史教材中的知識(shí)發(fā)生在過(guò)去，與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生需要借助相關(guān)史料開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)提高辨別能力，篩選正確、真實(shí)、有效的史料。此外，在整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的判斷能力，使其逐步形成正確的歷史觀。

三、高中歷史課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

每個(gè)教學(xué)階段出現(xiàn)的問(wèn)題是不同的，新課程改革背景下，教師需要不斷探索當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋找有效的解決策略，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（一）忽視核心素養(yǎng)的提升

當(dāng)前階段，一些高中歷史教師在課堂教學(xué)中仍存在只注重知識(shí)灌輸和答題技巧訓(xùn)練，忽略培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問(wèn)題。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為不利。高中階段的教學(xué)中，一些教師將精力集中于知識(shí)的講解上，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這導(dǎo)致教師難以將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，自然也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些教師在教學(xué)中仍秉持“師本位”的教學(xué)理念，未能將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。在課堂上，一些教師一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)思考的過(guò)程，未能突出學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。

四、核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)策略創(chuàng)新

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。受到多種因素的影響，學(xué)生之間存在一定的差異性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)程中遇到的問(wèn)題也各不相同。因此，教師應(yīng)了解學(xué)生之間的差異，并對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而找到有效的解決策略。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)、有效的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效的歷史課堂。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)效率

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性。歷史事件與學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生難以透徹理解歷史知識(shí)，對(duì)此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，能夠加深印象，在獨(dú)立思考和分析的基礎(chǔ)上形成正確的歷史認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有多種，通常情況下，教師可以通過(guò)講述歷史故事，運(yùn)用多媒體展示相關(guān)史料或歷史影像的方式，讓學(xué)生感受歷史，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的目的。例如，在講解“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這部分歷史知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的電影片段，通過(guò)直觀的形式加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使其逐漸樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，喚醒家國(guó)情懷。

（二）開(kāi)展小組合作，突出學(xué)生的課堂主體地位

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下一種有效的教學(xué)方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的參與感，使學(xué)生成為課堂的主人。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要自主搜集相關(guān)史料。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)一些史料與自己了解的歷史不一致。這時(shí)，教師便可以讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，辨別史料。教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的答案，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提出“我國(guó)能夠在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中取得勝利有哪些先天條件？外界為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利提供了哪些條件？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利對(duì)我國(guó)的發(fā)展有怎樣的影響？”等問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展小組討論。這些問(wèn)題能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系

教師需要依托相關(guān)的評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的多元化能夠更好地反映教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容了解自身的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行有效調(diào)整。教師在教學(xué)中也需要依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。除了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系外，教師還可以采取生生互評(píng)、師生互評(píng)等方式，及時(shí)了解教學(xué)中的不足，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。雙向評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)師生的共同進(jìn)步、共同發(fā)展，從而落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，以更高效的方式開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)，不僅能獲得更好的教學(xué)效果，還能讓教師的教學(xué)壓力得到減輕。教師應(yīng)注意結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，配合適宜的教學(xué)方法，保證學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到夯實(shí)。

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