小學語文課堂教學問題設計的有效性探討

許祖明

摘要：一堂優秀的課程絕大部分取決于好問題的提出。由此可見，問題不僅是思維活動的決定性因素，更是語文教學中不可或缺的一項。只有問題徹實的貫穿在課堂講授核心中，才能夠真正意義做到傳道授業解惑。要想最大化的在語文課堂教學中激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，就要明確的將課堂主軸定位于提出問題。在此過程中應當明確的是，好的問題不僅局限在提出上，更要進行有效的設計研究。

關鍵詞：小學語文課堂;問題設計;有效策略

小學教育是為學生奠定各學科學習基礎的重要階段，在讓學生掌握一些基本詞句的基礎上，小學語文教師還注重要培養學生分析問題的能力，這一目標的實現就離不開老師課堂上提出的每一個問題是否有針對性和意義性。為此，本文簡述了小學語文教學中問題的有效設計。

一、準確把握教學目標和內容，提出具有針對性的問題

在小學語文教學中，課堂上所提出的問題要具有一定的指向性，是否符合教材的核心內容和基本教學目標，這是問題設計的要素。小學語文教師在設計問題時，要認真了解現行的學科課程標準和達到的階段目標，然后根據相應的課程標準，從整體上把握教材的教學目標和內容，重點分析教學內容，深入了解作者的中心思想和意圖，仔細解讀課文，把握教學重點和難點，在此基礎上，優化課堂問題，這樣設計的問題才能有目標性和有效性。比如，在引導學生學習《我的伯父魯迅先生》一課中，教師可以引導學生在閱讀文本時，要從故事情節、人物形象、場景描寫入手，并圍繞著這幾個方面來設計相應的問題，使學生的學習更有方向，實現有效學習。

二、逐層遞進，設計層次化問題

小學階段的學生，認知能力低，對于一些枯燥的文字講解難以理解透徹。所以小學語文老師在設計問題時，要遵循由簡到難，循序漸進的原則，這樣學生就容易接受和認可。比如，在學習《爸爸的花兒落了》一課中，老師可以先讓學生通讀整篇文章，慢慢理解“爸爸的花”在文中指的是什么事，“落了”又表示什么含義，文章作者是在何種心境下編撰此篇的，學生們在初讀此篇后，對于“爸爸的花”的理解只是淺層次地認為就是花園里爸爸種植的花兒凋落了。基于此，老師提出了一些問題，引導學生進行深層次思考：文中提到的“花兒”是除了其表面意義還有其它寓意嗎？同學們在問題的引導下，又反復閱讀了文本，最終理解了父親這支花凋落死亡。作者是在無比悲痛的心情下寫出的這篇文章。即有對父親的愛與不舍，更重要的是，他對未來的目標和人生充滿信心。文中有些片段指出了作者一生中一個重要的轉折點是：“瘦雞妹妹還在搶燕燕的小玩意兒，弟弟把沙土灌進玻璃瓶里。是的，這里就數我大了，我是小小的大人。”“爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子”。教師可讓學生反復朗讀，加深問題難度，讓學僅僅淺層次地認為只是花園里父親種植的花朵兒枯萎了。基于此，老師提出了一些核心問題，引導學生采取深層次反思：文章內容提到的“花朵”是除此以外其表面意義還有其它喻示嗎？學生們在問題的引導下，又多次重復閱讀了文本內容，到最后理解了父親這支花枯萎致死。作者本人是在極其悲痛的心情下寫出的這一篇文章。即有對父親的愛與不舍，更重要的是，他對未來的目標和人生充滿信心。文中有些段落指出了作者一生中一個重要的拐點是：“瘦雞妹妹還在搶燕燕的小玩意兒，弟弟把沙土倒進玻璃 瓶里。是的，現在就數我大了，我是小小的大人。”“爸爸的盛開的花兒落了。

三、善于設置有趣的問題，激發學生的學習欲望

興趣是最好的老師，是自主、有效學習的催化劑。不論教師講解如何細致，采用何種輔助教學方法，學生自身對所學知識或教師教學方法不感興趣，都不能從根本上提高學生的學習效果。所以，在小學語文教學中，教師可以結合學生的興趣愛好，從他們熟悉或感興趣的話題出發，科學地設計一些有趣的問題，以吸引學生的回答問題的積極參與，激發他們強烈的求知欲和探索欲。舉例來說，在教學《只有一個地球》一課中，教師可以在課堂上提出這樣的問題：如果地球有一天不再適合人類居住，人類能逃到其他星球嗎？請你從課文中找出與問題有關的理論依據。這樣有趣又有挑戰性的問題立即激發了學生探索的欲望。從而產生一種內在的學習動機。在閱讀課文時，他們會一遍又一遍地和文本進行思想對話。在學生們自主探究和小組討論后，他們揭示了生命存在的條件，人類不能存有地球被破壞后再移居到別的星球去的幻想，呼吁人們要保護我們唯一賴以生存的土地。這類富有挑戰有趣的問題，可以喚起學生的探究與，激發學生的主動思維，并貫穿課堂始終，讓課堂更簡潔高效。

四、聯系生活巧設問題，增強學生學習實效

離開真實生活的學習就好比無源之水，無根之木，使原有的價值，無法讓學生更好地適應社會發展。為此，在設計課堂問題時，為了保證學生學習的有效性，教師還應注意結合學生日常生活的實際情況，巧妙地設計一些生活化的問題，使學生更好地融入課堂。例如在指導學生學習老舍文章《養花》一文時，由于本文主要是講花卉的種植，這是日常生活中很常見的事情，與學生的生活息息相關，所以要想調動學生學習這篇文章的熱情，加深對知識的理解力，學科教師結合生活實例，設計以下相關問題：（1）孩子們，你們家有花嗎？都是什么花？（2）你知道養花的好處嗎？（3）你認為養花的家庭與不養花的家庭有什么不同？這種生活化的問題，極大地激發了學生的積極性，使學生積極地投入思考、互相討論，活躍課堂氣氛，介紹本課所學的教學內容。在課堂上提出生活問題，可以幫助學生形成正確的閱讀思路，從而更好地理解文章的意義，提高閱讀效果。

結束語：總之一句話，有效的問題細節設計不只是語文課堂教學主任務，也是對思維活動的最佳要求。不難發現，在思想上的探索中，創新和對真理的探索都有賴于問題設計的有效提出。只有積極地實現教與學的雙向互動，才能在整個語文教學過程中正確地運用問題，促進學生綜合素質的全面提升，在人文學習中實現完美提升。

參考文獻：

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