小學數學的概念教學的有效設計與實施路徑

王年敏

摘要：數學概念是數學學習的基礎，也是數學教學的重點和難點，學生只有真正理解了數學概念才能夠進行更加深入的學習，才能夠在之后的學習過程中舉一反三，解決更多的難題。本文作者立足于自身的教學實踐感悟，以“小學數學概念教學中出現的問題”和“如何增強小學學生對于數學概念的理解”兩個方面入手，對于增進小學學生對于數學概念的理解的有效途徑進行了研究與探索。

關鍵詞：小學;數學;教育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

數學概念教學是小學數學教學中的基礎，學生們在掌握了基本的數學概念之后才可以進行深入的探索。如果學生在概念學習的過程中對于這堂課已經失去了興趣，那么在接下來的課堂中學生也將不能集中注意力。因此教師應該重視概念教學的課堂設計，促進學生的理解。那么教師們到底應該如何增進學生對于數學概念的理解呢？筆者認為可以嘗試從以下幾個方面入手。

一、小學數學概念教學中出現的問題

數學概念大部分都是抽象的，而小學的學生對于抽象的數學概念的理解能力往往較差，教師在進行教育教學的過程中應該注意將抽象的數學概念形象化，幫助學生理解。教師可以在進行課堂教育的時候加入生活化的元素，聯系生活幫助學生進行深入的了解。

大部分教師在進行概念教學的時候，都是自己在講臺上為學生講解，學生參與的較少，教師有時候不能站在學生的角度，不能以學生的視角考慮問題，不能將學生作為學習的主體。如此教師在進行數學概念教學的時候，沒有引導學生去進行知識的探索，學生無法養成良好的數學學習習慣。在進行數學學習的時候，主動性差，積極性差。因此教師在進行數學概念教學的時候應該注意不僅要讓數學概念更貼近學生的生活，方便學生的理解，還應該引導學生讓學生主動的積極地去進行數學知識的探索，讓學生了解到數學的樂趣所在。

二、如何增強小學學生對于數學概念的理解

（一）利用生活化素材，有效理解數學概念

小學的數學知識與生活聯系較深，教師在進行數學概念的教學的時候，可以結合生活素材，由淺入深的教學以增強學生的理解。生活化的素材對于學生而言更加的親切，也更容易接受，由此更能幫助學生認識和學習新的數學概念。而數學概念正是來源于生活，以后也需要應用在生活中，將生活化的素材帶到數學概念學習的過程中不僅有利于學生學習數學概念，更有利于學生主動的應用數學數學概念，讓學生發現數學并沒有看上去那么的高深叵測，反而數學就在他們身邊，從而讓學生真切的感受到學習數學的意義與作用，學生學習數學的興趣也將會大大增強。

例如在進行“統計”這一部分內容的教學的時候，筆者首先將同學們分成幾個小組，然后讓學生們在小組內進行一些數據的統計，例如喜歡的顏色、喜歡的天氣、出生月份等等，然后每個小組找出一個代表進行數據的匯報，然后在進行總結。筆者在引導學生們將這些收集起來的數據用表格來表示，然后教同學們如何針對表格進行數據的分析。比如在出生月份的表格中可以看出上半年出生的人數以及下半年出生的人數，春季出生的人數與夏季出生的人數等等。學生們在這個過程中都懂得了什么叫做統計，并且學會了整理數據以及分析表格。利用生活化的素材，帶領學生從生活中出發學習數學概念，將數學概念生活化，從而促進學生的理解與應用。

（2）利用實踐操作，增強數學概念的理解

教師在進行數學概念的教學的時候，可以讓學生進行實操練習，利用卡紙、尺子等一些教具讓學生們動手去做，去裁剪去測量去實地的認識課上所講授的數學概念。如此不僅能夠增強學生的動手能力，幫助學生手、眼、腦多感官相結合的學習，還能夠增強學生的實踐精神，讓學生從小養成正確的學習態度。實踐操作的過程也是師生共同探索的過程，在這個過程中學生與教師也可以進行良好的溝通跟交流，有助于良好的師生關系的建立。

例如在進行“平形四邊形和梯形”這一部分中的“平行”的教學的時候，筆者就給學生分發了小木棍，讓學生將兩根小木棒隨意擺放，學生們發現有些小木棍相交叉了，有些小木棍沒有交叉，筆者又讓學生把小木棍看成“孫悟空的金箍棒”可以伸長和縮短，學生們在“伸長”小木棍后發現有些原來沒有相交叉的小木棍也相交了，而有一些小木棍無論怎么伸長也沒辦法相交。學生們在動手實際操作中明白了“平行”的數學概念。如此學生在課堂中不僅收獲了知識，還收獲了探索知識的樂趣，明白了數學的樂趣所在。

三、總結

總而言之，提高小學數學概念教學的有效性十分重要。教師在進行概念設計的時候應該將生活中的元素融合到小學數學概念教學中去，將數學概念與生活相結合。幫助學生加強對于數學概念的理解，增強學生學習數學的興趣。教師還應該引導學生主動的去探索去發現，在實際的動手操作中感受數學的魅力所在，如此不僅將會增強學生在學習中的主體性，還會提高學習數學、探索數學知識的積極性與主動性，改善學生學習數學的態度。

參考文獻

[1]王旭.小學數學幾何教學中培養學生空間概念的方式探尋[J].名師在線，2019（26）：73-74.

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