初中數學反思性教學初探

易營軍

摘要：：初中數學教學新標準：要求，使數學課程的義務教育階段不僅注重科學知識的傳授，而且注重技能的培養，以及學生從生活到數學、從數學到社會的轉變過程。通過生命認知和數學的過程，學生將所學知識應用到生產生活中，使學生認識數學的美與和諧，使學生得到全面的身心發展.因此，數學課程的構建必須貼近學生的生活，符合學生的認知特征，在這里，我在高中數學新課程的最后幾年里，有一些我的感受。

關鍵詞：組織者、用活、教學效果、發展思維、及時

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、教師從教師到學生學習的組織者。

新的教學標準明確指出，現代社會要求公民具備良好的人文科學訓練、開拓精神，愿意合作和開放的視野，廣泛的基礎能力，包括理解和交換意見，以及利用現代技術收集和處理信息的能力。為了適應社會瞬息萬變的需要，新課程要求教師不能再做知識的載體、盲目的擁護者，他們是資源的提供者、機會的組織者、思想和技術顧問。課堂教學應以教師為中心，學生自身的發展應成為教育體系的核心，在課堂上營造寬容的氣氛，為學生創造條件，為他們提供服務;協助學生確定適當的學習目標及達到目標的最佳途徑;培養學生善于學習，掌握學習策略，培養原有的認知能力;營造良好的教學環境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習動機;——鼓勵學生自主、合作和研究性學習;教師作為學習的參與者，與學生一起在尋找上有困難，分享成功的喜悅。教師在學生中充當宣傳員，是對教師在信息教育社會中作用的新要求，而新課程將使他們成為培養學生個性的催化劑。

因此，促進者的角色應有幾個特點：一是學生進行的積極觀察、實驗或討論，教師應該積極地感知、積極地傾聽和感知學生的行動，思考他們需要什么，始終了解課堂上的各種情況，并考慮如何進一步指導學習。二是對學生的心理支持，營造良好的學習環境，運用適當的方法，以心理安全精神和精神靈感教育學生，使學生思維更加充滿活力和體貼。第三，應注意培養學生的自我規管技能，培養學生的紀律，與他人友好，培養合作精神。

二、教學需要“用活”的培訓材料

葉圣陶先生說：教材只能作為有益于學生的教學基礎，教師應該好好利用這些教材。只有靈活使用教材資源。為了使教材只供我使用而不與之掛鉤，他們可以充分發揮其潛在的優勢。因此，教師必須注意學生的學習方式;·確保教材更好地服務于教學，使其充滿活力和創造性，使學生能夠學習、娛樂、學習并有機會發展自己的終身活力。理順課堂結構，優化數學教學.在活動教學課堂上，教師要對教學目標、任務、重點、難點等內容的正確性有信心，而且對時間的把握要十分嚴格，避免教學盲目、隨意。在教學過程中，教師要少講、精講、學生易懂的不講.整個教學活動，教師既要注重知識的系統傳授，也要注意給學生以想、說、練的機會。

三、精講多練，提高課堂教學效果。

學習與這種方法相結合，可以讓學生行動起來，開始工作和行動，思考，在課堂上學習并充分利用45分鐘，不僅可以減輕學生的負擔，而且可以激勵學生學習。心理學家的實驗發現，青少年，特別是初中的青少年，有一個不容忽視的心理特征，就是說，青少年的心理特征，特別是初中的心理特征，是不可忽視的。第一次集中只能持續十分鐘后開始分散。第二次大約十分鐘，依次。由于學生有這樣的特點，教師必須很好地監控授課時間。例如，平行線的定義，其主要內容包括決策公理和平行線的判斷定理，我做了這個嘗試：讓學生參與平行線的決策公理，然后讓學生完成與這些公理相對應的訓練并給出分數。就這樣，學員在集中注意力時接受了決策公理，鍛煉精神得到了放松，產生的疲勞在訓練中得到了緩解，準備下一個。然后分析在什么條件下內誤差角滿足決策公理，做決策定理，內誤差角等于，兩條直線是平行的，按照與之相適應的慣例，最后得出一個結果。在與訓練的交流過程中，學員顯得神采奕奕，不僅很快掌握了知識要素，而且正確應用了知識決策。所以訓練結合起來，可以把課本上的重點放在講清楚，在補充練習的基礎上，可以避免聽覺疲勞的缺陷，并消化新課，進一步強化新知識、認識，有效提高課堂教學質量。

四、抓住知識的內在聯系，培養學生思維。

系統性和邏輯性是數學的主要特征之一.數學本身的知識的內在聯系非常緊密，知識的各個部分不是孤立的，而是作為一個整體有很好的結構。數學教學主要是教學的智力活動，只有符合學生的認知特點，引導學生按照思維過程的規律性提高學生的思維能力。為此，教學應立足于更高質量的知識結構，重點引導學生進行定量關聯分析，基于知識與遷移條件的邏輯關系，使學生了解新舊知識的關系，抓住知識的增長點，掌握邏輯的新起點.這自然將新知識與現有知識聯系起來。新知識一經創造，將納入學生原有的認知結構，建立新的知識體系。

例如：在課堂教學個案例研討中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學個案，然后對個案作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少？學生在教師的啟發引導下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當教師準備小結時，有學生提出椅子的價格可能是10元、5元……這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的思路。課后學生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。

總之，數學程序改革是一個動態的、持續的發展過程，數學教師必須適應不斷變化的環境，轉變教育觀，提高教育質量，重點培養面向全體學生的新思維的個性，通過適當的教學模式和方法，加強學生的創造性思維和綜合實踐能力，培養高素質的專家。

參考文獻

[1]關文信、新課程理念與小學課堂教學行動策略中國、中國人事出版社2000年

[2]劉芳、教育觀念的轉變與更新、和平出版社、2000年1月4日