淺談問題導學情境下初中語文綜合性學習的策略研究

吳麗平

摘要：新課標實施以來，對于初中語文綜合性學習提出了更高要求。在問題導學情景下，初中語文的教學對于教師在教學工作中的比例占比逐漸增高。綜合性學習不僅是要求教師在專業(yè)的教學背景和教學目標下的實施，更是要求學生在初中語文學習中，掌握各項語文學習技能和全面素質提高。對于教師而言，問題導學情景不僅是一個全新的語文課堂嘗試，更是開拓新型教學方式，提高學生學習興趣的教學開端。本文就問題導學情景下初中語文綜合性學習的策略研究進行討論。

關鍵詞：問題導學 初中語文 全面素質 綜合性學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在初中階段，語文綜合性學習對于學生而言，不僅是一個打好基礎知識儲備的階段，更是在語文課堂上探索更適合自己的學習方式，逐步提高語文學習的興趣，找到適合自己的學習規(guī)律過程。對于初中生而言，綜合性學習是全面發(fā)展語文課堂教學任務的最終目標和學習過程，是需要長期探索，日積月累，不斷去嘗試的過程。對于教師而言，問題導學情景既是一個嘗試性的開端，也是總結以往教學經驗，發(fā)揮教學長處，開放個人教學風格的一大步。正所謂教學是以人為本的革命，在這場沒有硝煙的戰(zhàn)火中更需要學生和教師團結一致，發(fā)揮個人的長處，緊密結合，互利共補，完成語文綜合性學習的戰(zhàn)略目標。

一、當今初中語文綜合性學習教學的現狀

所謂的綜合性教學，則是讓學生在聽說讀寫的課堂學習中，以課本上的內容為主，逐步發(fā)散性學習語文知識的過程。部分教師對于這種全新的教學方式，表示難以理解或者很難認同，從而在教學過程中無從下手或者手足無措。其實相對于傳統(tǒng)的教學方式相比，與其他教研活動開展的方式具有很大差別。綜合性學習是一個前所未有的新理念，無論是理念研究還是實驗探索，都相對不太完善，處于起步階段。無論是聽說讀寫，又或是其他教學方式下的課外活動，綜合性學習不但響應了新課標教育舉措，而且還可以從潛移默化中提高學生的知識儲備和學習能力，打造出更加高效的語文學習課堂。

部分教師過于注重課本講解和剖析從而忽略了實踐活動對于學生的學習積極性的正面作用。這種教學方式往往容易導致學生上課過程中，無法集中注意力，專心聽講，養(yǎng)成更多懶散的學習習慣。綜合性學習是一個前所未有的教育平臺，全新的教學理念更容易讓學生發(fā)散思維，自主創(chuàng)作性學習。而問題導學的情景不僅可以和綜合性學習優(yōu)勢互補，還可以為教師。提供新的教學靈感，充分調動學生積極性，掌握課堂引導力。

二、探究問題導學情景下初中語文綜合性學習的策略

2.1注重觀察和實踐，把問題拋出去

所謂語文學習的過程就是不斷發(fā)現生活中零碎的細節(jié)，在語文課堂教學上，教師可以充分的將這一理念貫徹下去。初中語文綜合性學習，綜合的不僅是課本內外的死板枯燥的知識，更是對生活的體驗，對學習的感悟，對語文發(fā)自內心的思考和認同。問題導學情景正是基于這個基礎上的良好平臺，只有擁有一雙發(fā)現問題善于思考的眼睛，才能使得教師在教學過程中引入學生的興趣方向，把握學生學習語文的規(guī)律趨勢。

例如，在人教版七年級語文上冊第一單元《雨的四季》教學過程中，教師可以先給學生充足的時間，讓他們觀察雨天，觀察雨滴的不同形態(tài)，不同季節(jié)和溫度下產生的不同氣氛。如果在教學前沒有雨天，教師也可以讓學生們聯想不同的文學作品進行比較。比如朱自清的《春》和郁達夫《北國的秋天》，結合自己的生活體驗，對不同的文學作品與得描寫進行主觀解讀。通過景物渲染和借景抒情的表達方式，學習不同文學作品中的情感烘托和情緒表達。然后結合作者的生平和當時的寫作背景進行探究和思考，從《雨的四季》中，發(fā)現四季，發(fā)現雨，發(fā)現不同的心境，發(fā)現不同作者賞雨的情緒。“一切景語皆人語”，當教師把這個問題拋出去的時候，無疑為學生打開了，發(fā)現這篇課文的一個新世界，全新的視角，必然會引發(fā)不一樣的連鎖反應，而這也正是綜合性學習的奇妙之處。只有鼓勵學生發(fā)現生活中的點點滴滴，就能從不同的窗口，看見不同的風景，學習到不同的知識，到達不同的境界。

2.2注重體驗和過程，把問題更多元化。

在問題導學的教學過程中，由于學生不是千篇一律的機械，他們有自己的思想，有自己的邏輯思維和觀念看法。因此，在問題導學過程中，要想進行語文綜合性學習，就要有所針對。有些學生比較偏向于感性思維，教師可以根據這一點，讓他們對一些情感的解讀更加深邃。通過逐字逐句的剖析，表達學生與眾不同的解讀。而有的學生比較偏向于理性思維，在語文綜合性學習中，這種邏輯思維方式同樣難得可貴。教師可以讓這部分學生多讀，多寫，多總結，通過對他們寫作技巧和強烈的個人風格，鮮明的寫作特色出發(fā)，為自己的閱讀理解和寫作能力積累經驗。從學生的角度出發(fā)，進行多元化的綜合性探討，就能將綜合性學習在問題導學的情景過程中發(fā)揮最大效用。在不同的教學階段，對于不同邏輯思維和學習興趣的學生，進行區(qū)別性的針對教學，更有利于提高語文課堂的學習效率和學生的全面綜合素質。

例如，在進行七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》對教學過程中。可以讓學生根據自己的興趣點從不同的方向進行文章的理解和解讀。從魯迅先生本人的角度出發(fā)，這篇文章是他懷念童年，追憶美好童年生活的真實寫照。既表現了他兒時的天真爛漫，從一個孩童的活潑好動與新奇爛漫。從創(chuàng)作風格進行解讀，這篇文章就變成了一個以樂為中心，穿插各種民間傳說和童年趣事，從而展現出一個死氣沉沉的私塾背后，孩童心中不可壓抑的奇趣無比的天性。從百草園和三味書屋之間的對比進行解讀，就可以發(fā)現當時社會背景下的私塾，不僅泯滅了孩童的天性，而且極盡死板和循規(guī)蹈矩的嚴苛。百草園則是孩童心中神圣無比的樂園，不僅可以在此認識各種各樣的植物，還可以尋覓到更多的樂趣所在。正所謂“1000個人心中有一千個哈姆萊特”，問題導學的教學方式不僅為教師打開了一個教學的新窗口，而且可以安放學生的各種奇思妙想和基于不同的想象力研發(fā)出的各種解讀方式，這也是他們綜合性學習的成果之一。

結束語

不管是將問題拋出去，還是將問題更多元化方式進行轉化。都是發(fā)揮問題導學情境下的真正有利于學生綜合性學習的教學方式。正所謂實踐出真知，只有不斷進行探索，才能最終抵達勝利的彼岸。

參考文獻

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