論《少年閏土》的語用價值

劉濤燕

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

縱觀我們統編教材的課文，幾乎每篇都是經過編者精心挑選的美文，其語言很值得學生去借鑒。我認為，對語言的學習和借鑒，最重要是教師首先要會解讀文本。適度地解讀文本，然后引領學生去發現文本的語用價值，去發現文字密碼，然后揣摩、仿寫。只要平時多引導學生揣摩體會課文中的精彩句段，并多仿寫借鑒，相信學生的語言會更豐富。然而，目前一線閱讀教學的現狀是老師們雖然認同要用課文教語文的觀點。但在實際教學中，閱讀教學仍難以走出在課文內容上繞圈子的現狀……造成此類高效低耗現狀的根本原因在于教師自身文本解讀的問題上。所以，筆者以《少年閏土》為例，談談在閱讀教學中如何進行文本的教學價值解讀與運用。

節選自魯迅先生的小說《故鄉》的《少年閏土》，是幾十年來一直被選入小學語文課本的文章，它確實是一篇好文章的典范，值得學習。

一、景物描寫有講究

“深藍的夜空中掛著一輪金黃的圓月，下邊是海邊的沙地都種著一望無（在哪里? ?有什么? 怎么樣? ）際的碧綠的西瓜。其間 有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，（在哪里? ? 有什么? ? 怎么樣）手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。”

這一段是環境描寫，旁邊配有插圖，可以用于對學生進行一個畫面或一個具體的景物描寫訓練的范例。

（一）寫景物方法：

1.在哪里，有什么？如：夜空中有圓月

2·它們怎么樣？深藍的 金黃的 一望無際的? 碧綠的

3·有時候我們感覺還不夠，還需要通過打比方的方法告訴它們什么樣子，即：像什么

如：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我， （什么）

我不讓你，都開滿了花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

（怎么樣 ）? ? ? ? ? ? ? ? （像什么）

（二）景物描寫有目的

作者為什么要在開頭安排這段景物描寫呢？我在解讀這一段時，一是覺得，時隔三十年閏土描述的月夜看瓜的畫面仍深深地印在“我”的腦海里，可見印象之深刻。同時，也覺得作者的景物描寫中將一個十一二歲的少年獨自置身于這無邊的沙地與無邊的月夜里，這樣一個“無邊”與“一個”形成強烈的反差這樣我悟出了作者這樣的目的是為了突出閏土的勤勞、勇敢品質。由此可見記敘文里的景物描不是為寫景而寫景，而是要為主題服務。

二、外貌描寫抓住特征

“我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了……于是不到半日，我們便熟識了。”

這段精彩經典的外貌描寫，能讓人物特點更加鮮明。“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”一個健康活潑的海邊少年形象呼之欲出。

閏土有眼睛、有鼻梁、有嘴巴，魯迅為什么不寫？因為閏土這些部位，和其他小朋友相比，沒有什么特別，所以，不寫。“紫色的圓臉”，是因為閏土長期在海邊，被海風吹的;“小氈帽”寫出了紹興的地方特色;“銀項圈”寫出了父母對他的愛。寥寥數筆，如此精彩！

所以啊，寫人，刻畫外貌不能面面俱到，重點刻畫某個部位即可，根據表達的需要可以是手也可以是腳、眼睛、皮膚等，只有抓這個人外貌的獨一無二之處，才能讓人過目難忘。

再看這段話的外貌描寫放置的位置，它不像我們同學們寫外貌的時候，一開頭就寫外貌，而是放在文章的中間部分。與用在開頭相比，本段用在敘事的過程中，用在“定睛一看”的時候，而且只寫了閏土的“紫色的圓臉”，“小氈帽”，“銀項圈”，“定睛一看”所看到的外貌特征給作者留下了深刻的印象，這個深刻印象的細節就值得認真品悟，細細描寫，用文字表達出來就給讀者留下了深刻的印象。

其實在五年級上冊學過的課文《月下槳聲》運用“定睛一看”抓住特征寫外貌的方法

“第二天一早，院子里傳來持久的狗吠（fèi）。我來到院門口，發現那個紅衣女孩兒站在門外，提著一只泥水糊糊的塑料袋，被狗嚇得進退兩難，赤裸（luǒ）的雙腳在石板上留下水淋淋的腳印。”

這段的外貌描寫，只寫了小姑娘提的塑料袋和赤裸的雙腳，卻突出了打魚賣魚的小姑娘掙錢的不易，家境的貧寒，但后來作者多給了錢以后卻執意要還回，后又用一把蔥補償多收的魚款，那種質樸、真誠的品質就展現出來了。

三、動作描寫要

文中“雪地捕鳥“的描寫，作者用了一連串的詞，把捕鳥的情景寫得生動形象，給讀者再現了捕鳥的場景。一連串的動作，也給人感覺閏土捕鳥的動作一氣呵成，動作是那樣的嫻熟流暢，給讀者塑造了一個能干的農村少年的形象。

捕鳥：掃--支起--撒下--看--拉--罩

方法：要把動作寫具體，就是要把動作放慢了，分開來寫。

據此，筆者建議在教學中可抓住本段的動作描寫，讓學生在讀中悟出如何分解動作，把動作寫具體的方法。再舉一反三，精選類似的課文片段鞏固方法。如，我們可以出示學過的課文《小麻雀》中，媽媽救小麻雀的段落。

“媽媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪（dèng）著大花貓。她那兇猛的樣子，使大花貓大吃一驚。”

文段中的一系列動作的描寫，就把“救”這一動作分解開來寫，從而再現了當時緊張的場面，突出了麻雀媽媽為了救自己的孩子而奮不顧身的偉大母愛。

四、選擇事例要關聯

《少年閏土》中選擇的事例有“雪地捕鳥”、“看瓜刺猹”、“海邊拾貝”、“看跳魚兒”。魯迅為什么選擇這四件事情來寫少年的閏土？這四件事情，為什么可以組合在一起？因為它們都是表現閏土“見多識廣、機智聰敏”的海邊少年的特點，每一件事都有很高的相似度。再有，這樣的事例是與作者往常的朋友的經歷完全不同的，正如作者所說的：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時.他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”如果中間忽然穿插一件閏土“助人為樂”或“愛打抱不平”的事，這就顯得不倫不類了。所以每一個有鮮明特點的人，肯定不止做過一件讓人印象深刻的事。寫作文之前，可以先把這個人的相關事件“一網打盡”，再細細分析，去發現這些事情的內在聯系。留下有聯系的，刪去沒聯系的。 是否可以組合在一起，關鍵，就在于能否尋找到事件和事件之間的“內在聯系”。

“內在聯系”怎么找？當然要看它們的相似點和相關點。只要找到事情之間的相似點或相關點，我們就可以把兩件、三件或更多的事聯系在一起，寫出這個人的獨特之處了。

方法歸納：事例要典型，多個事例要有關聯。

五、結構安排要合理

“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。” （《少年閏土》的第一段。）寫記憶中的閏土

作者先寫記憶中的閏土的形象，時隔三十年，這是閏土留在“我”的記憶深處的印象。整篇文章魯迅先生按照“我”與閏土的“相識”、“相處”（四個事例），最后寫與閏土的“相別”（可惜正月過去了，閏土須回家里去……但從此沒有再見面。）的順序來寫的，使得文章行文有條理，結構完整順暢。

結語

我們教師如果在解讀文本時，能明確每個單元、每篇課文的訓練的要素，多關注表達，這樣會引導學生不斷去發現文本的寫作密碼的，有助于學生“潛心會文”、“聆聽文本”，進而發現言語表達的“秘妙”，正如葉圣陶先生說的“從這里，學生得到了寫作的知識。 ”長期以往學生會把閱讀和習作聯系起來，養成良好的閱讀習慣，積累習作方法，最終使語文課不再僅僅是學課文，而是學語文。