創設情景法對小學心理健康教育的作用分析

孫薛瑞

摘要：小學生處于認識世界的探索階段，自我認知處于萌芽時期，教師在教學中不僅要注重學生的文化學科培養和思想道德素質的培育，還要關注學生的心理健康。創設情景法因其自身的創新性和有效性也被廣泛使用，本文就創設生活情景、學習情景、故事情景和游戲情景，培育學生的實踐能力、良好道德品質、樹立自尊心和自信心、增強孩子的集體意識和合作意識。

關鍵詞：創設情景法;小學;心理健康教育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、小學心理健康教育中面臨的問題

現階段的小學心理健康教育沒有關注學生的心理特性，教學形式和教學內容多以教師主導的發言為主，學生無法理解心理健康教育的內涵。學生的心理健康教育缺乏實踐性、趣味性以及和生活的關聯性，創設情景法的有效使用會緩解目前心理健康教育的困境，為心理健康教育的發展提供新的教學實踐。

二、創設情景法在心理健康教育中的應用及其作用分析

（一）創設生活情景，培育學生的實踐能力

實踐出真知，小學教育要尊重學生的天性，注重與生活實踐的關聯性，善于從生活中挖掘素材，培養學生的實際操作能力，這也是對“生活及教學”理念的踐行。小學心理健康教育不是孤立的，是融合于其他科目和社會生活的，對于生活中常見的知識可以設立合理的教學情景，使學生更直觀的認識了解生活知識，培育學生的實際操作能力。比如，教師可以安排集體公益活動，帶領學生去敬老院，幫助敬老院的老人打掃衛生，給老人表演節目，學生和老人一起做喜歡的手工，走進關注老人的生活，這有利于增強學生的愛心和動手操作的實踐能力。讓學生更接近社會的本真，在實踐中獲取知識、學會尊重他人。在班級也可以舉辦手工活動，學生根據教師提供的動物圖片，畫出、捏出或者剪出自己喜歡的動物，增強自己的動手能力。

（二）創設學習情景，培育學生的自信心和自信心

教師在學科教學過程中也要時刻關注學生的心理健康教育，尊重學生的個體差異性，對學生要因材施教，創設積極向上的教學情景，調動學生的積極性。小學生需要周圍人的認可和接納，尤其是在學習遇到困難時，更需要鼓勵和支持，否則容易產生自卑心理，遇到困難容易退縮。在小學數學學科教學中，教師通常以提問形式對知識進行鞏固。在講到正方形面積和長方形面積時，一個長6厘米，寬4厘米的長方形 ，套用公式求它的面積，請學生回答。對于回答正確的孩子要認可，回答不正確的也要鼓勵，允許孩子犯錯，給孩子一個寬容的學習環境，樹立他們的自尊心和自信心。或者以小組為單位，進行討論，互相交流分享，共同解決難題，每組選出代表回答，營造一個積極的學習氛圍，培養學生積極思考和解決問題的能力。

（三）創設故事情景，培養學生良好的道德品質

寓言故事和動畫片等也是進行小學心理健康教育的主要素材，栩栩如生的圖畫和簡潔明快的故事情節都吸引學生的注意力，孩子長期接受寓言故事的熏陶，在文化的潛移默化中養成良好的道德品質和學習習慣。把寓言故事和富有哲理的動畫片引入到學生的心理健康教育中，給學生創設一個直觀的教學情景，有利于學生更好理解心理健康教育的內涵。小學心理健康教育的素材也要與時俱進，緊跟時代潮流，現在隨著網絡的快速發展，一些文化糟粕的泛濫會直接影響到學生還未確立的三觀，因此教師要加強對學生心理問題的關注和思想道德的教育。在三年級語文教材《司馬光》里，學生會認識到司馬光這一歷史人物，要有強烈的的求知精神和探索精神，是學生的崇拜偶像，給學生正向的引導。

（四）創設游戲情景，增強孩子的集體意識和合作意識

小學心理健康教育的教學方式和教學內容要有靈活性和趣味性，吸引孩子積極參與到集體活動中，把心理健康教育和游戲活動結合起來，讓學生在游戲中學會健康成長。小學階段的學生好動，對于教師說教的心理教育知識是抵觸和排斥的，只有學生有了參與欲望和熱情，才能推動心理健康知識的傳播。要多組織學生參與集體活動，激發孩子的集體榮譽感，培養孩子的合作意識和集體意識。比如在班級運動會趣味拔河中，就需要同學間的團結協作，配合好的一個班會贏得勝利，這會激勵學生間的良性競爭，增進學生間的感情，學生學會了分享和欣賞，有利于人際交往能力的提高。除了班級的體育運動，游戲情景同樣適用于學習活動，班級展開成語接龍或者擊鼓傳花的形式背誦古詩詞，都需要考驗學生的團體意識、組織能力和反應能力，學生在游戲中掌握了文化知識，體會到了學習的樂趣，有利于學生養成積極健康的學習態度。

結語

總的來說，小學心理健康教育要關注學生的心理特性，廣泛使用創設情景法，創設學習情景、生活情景、游戲情景和故事情景，豐富心理健康教育的方法和內容，為小學生的心理健康教育提供新的發展模式，培養小學生獨立、健全、勇敢的人格。

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