雙減下如何實現高中英語“減負增效”的對策探討

田鳳蘭

摘要：想要減輕學生的課業負擔，提高學生英語課堂綜合學習效率，需要英語教師深入的對以往課堂教學形式反思和總結，以及結合現階段“減負增效”的教學實際，不斷優化和創新教學手段。這要求英語教師首先通過加強和學生之間的溝通，構建和諧、輕松的師生交流氛圍，活躍英語課堂教學氣氛。其次通過在課堂上創建情境化的教學模式，加強英語課堂的教學趣味性。最后通過教師公平、公正的對學生進行激勵評價，加強學生對英語知識學習的主動性。

關鍵詞：雙減政策;高中英語;對策研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

基于雙減政策的教學方針，英語教師需要致力于減輕學生的課業負擔，提高學生在英語課堂上學習的積極性，將提高學生對英語知識的綜合學習效果為教學目標。在這一教學過程中，教師要深入的了解學生個體的行為及思考方式，從而結合高中學生學習實際，創建出更加貼合高中學生身心發展的教學形式，以便更好的提高英語課堂的教學效果。學生在輕松的教學環境下，能夠真正的降低高考的壓力，切實的感受到學習英語知識的樂趣，從而更加積極的英語領域里探究。

一、構造良好的師生關系，活躍課堂教學氛圍

英語學科的特點要求教師和學生之間通過互動交流，在靈活的課堂氛圍內共同學習。因此，英語教師在實際教學過程中，要以建立平等、和諧的教學環境為目標，通過加強和學生之間的交流，不斷的讓學生在和教師的交流過程中，完善和鞏固現有的知識體系，同時教師和學生進行深入的溝通，能夠及時的發現學生的學習進度和心理狀態，從而能夠優化已有的教學方式，使其更加適合學生的發展現狀，從而為學生打造高效的教學課堂，幫助學生在有限的學習時間內，獲得更多的英語知識。

例如，在教學“Friendship”的課堂內容時，教師在上課之初，通過提問的方式，讓學生首先自主的用以往所學英語知識介紹“我的友誼”，鼓勵學生自由、大膽的進行發言，英語教師通過學生的回答，可以清楚的了解到學生的學習進度，以及對之前英語知識掌握的程度，從而在接下來的課堂教學中更好的開展教學活動。在學生和教師互動的過程中，教師要以親切、認可的語氣更好的和學生進行交流，加強和學生之間的關系，從而打造和諧、平等的課堂教學環境，幫助學生更加輕松的學習。

二、創建情境化教學模式，提高英語課堂趣味

學生喜歡在形象化的情景環境中學習，結合生動的情景，學生能夠更加簡單和容易的理解英語知識，對學習英語產生良好的學習體驗感，從而觸發更多的學習和探究英語知識的想法，幫助學生有效的拓展思維，提高用開放性邏輯思維理解英語知識的能力。英語教師在為學生創建情景教學模式的過程中，要鼓勵學生自主的在英語課堂上學習，讓學生在親自參與學習感受英語文化的魅力，這樣學生會逐漸建立在英語課堂上學習的自信心，更加積極的學習英語知識。

例如，在教學“English around the world”的課堂內容中，英語教師有機的為學生進行合理的分組，以小組為單位引導學生進行實際的對話練習，幫助學生建立一個可以自由交流和探究的情景教學環境，幫助學生更加靈活的使用課堂學到的英語知識進行高效的練習。在活躍的情景教學中，教師要加以把關和指導，通過自身的專業素養，幫助學生改正在實際情景中交流不正確的方式，加強學生對本節課堂教學內容掌握的情況，提高學生對英語學科學習的興趣。

三、建立賞識化評價機制，激發學生學習熱情

任何學習階段的學生，都非常重視教師對自己的評價，在教師正面的評價內，學生可以感受到自己是受到重視的，在教師的眼中是表現好的形象，從而在接下來的學習中更加努力的表現，以便得到英語教師更多的認可。相反負面的評價會嚴重阻礙學生學習的積極性，讓學生不能正確的認識自己，從而喪失對英語學科學習的積極性。因此，英語教師要經常對學生進行賞識化評價，幫助學生認識到自身在學習過程中的正確行為，提高對英語知識學習的熱情和興趣。

例如，在教學“The Olympic Games”的課堂內容時，教師將整節課堂教學時間分為三個部分。首先通過領讀的方式讓學生掌握基本的教材內容，對學生的語氣、語調教師加以積極的肯定，提高學生繼續高效學習本節課堂內容的自信心。接下來教師讓學生加強對陌生詞匯的學習，通過在黑板上默寫的形式，對學生的記憶能力加以表揚。最后教師以開放性的課堂教學模式，讓學生自主的探究和交流，加強學生的口語表達能力，教師在學生的交流過程中經常性的表示認可，以帶動學生更急主動學習的積極性。

總而言之，在高中英語課堂教學總要想實現“減負增效”的教學目標，需要英語教師結合自身的教學經驗，不斷的優化和改革教學方法，提高整體英語課堂教學效率。在實際教學過程中，需要教師通過有機的構建和諧的師生關系，加強英語課堂的教學氛圍，讓學生在輕松的環境中提高對英語知識學習的積極性。通過合理的打造情境化的教學場景，幫助學生更好的感受學習英語的趣味性，通過賞識化的評價方法，提高學生在英語課堂上學習的自信心。

參考文獻

[1]惠利榮.基于核心素養的高中英語課堂減負增效教學策略[J].校園英語，2020（40）：149-150.

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