學科核心素養下的高中化學課堂教學

高立乾

摘要：隨著當前社會教育領域的快速發展，化學這個科目被賦予了一些新的任務，它要求在進行基礎的內容學習時，還應當提升學生們的化學核心綜合素養，基于此，高中的化學老師在開展日常的教授過程時，應當以促使學生掌握化學內容為基礎，通過化學的實際教授環節，綜合開展化學的整體評價，全方面地提升高中學生們的化學核心綜合素養。對于老師的實際教學過程，學生們應當主動地加入到課上的學習中去，從活動中掌握基礎的化學內容，并借此提升自己的學科核心綜合素養，這對學生未來的學習都有著非常重要的作用。基于此，本文將以學科核心綜合素養為基礎，對高中的化學教授手段進行一系列的探索和分析，并提出一系列的措施來改善化學課上的講課效果。

關鍵詞：核心素養;高中化學;課堂教授

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在高中的化學實際教授環節中，應當以培育學生們的化學水平為重要的目標，進而全方面提升學生們的個人能力和核心綜合素養。現在大多數的化學教授環節中，為了達到教育要求的目標，高中的化學老師應當以學科核心綜合素養為根本，根據學生的實際情況制定合理的教學方法，借此全方面地提升學生們的化學素質，提升學生們的學科核心綜合素養，從而使得學生們得以更好的發展。

一、在高中化學課堂上倡導學科核心素養的意義

在高中上化學課的時候，加強對學生化學核心綜合素養的培育，對于學生個人和課上教學的開展都有諸多利益。

1.1有利于提升學生自主學習能力

高中的化學老師在學科核心綜合素養指導下進行知識的講述，從激起學生的樂趣著手，注重每節課通過靈活的教學手段來抓住學生對化學內容的樂趣，將會使學生能夠自發地加入到老師的講課環節中來。有助于提升學生對學習的關注度和分析能力，可促使學生實現從被動學習到主動探索知識的轉變，有助于學生真正實現主動學習意識的提升。

1.2有利于培育學生的合作意識

高中時期的化學具有一個非常赫然的特點，即其是由很多的相關實驗組成的，因此，實驗的學習是化學教授環節的重要知識。高中的化學老師以學科核心綜合素養為指導對學生的實驗學習過程進行教導時，通過對實驗環節的充分利用，能夠對學生的創新意識進行激發。通過對分組進行實驗的合理利用，可提升學生的合作思維和集體感。

1.3有利于提升課堂教授效率

高中的化學老師在學科核心綜合素養的教育觀念下，在教授環節中注重對學生的思維水平進行磨煉，有助于學生形成更加規范的化學素養，使學生在面對新內容和尋求困難問題的解決方法時，都能更快速地找到思路，會為化學老師課上教學的正常開展起到一定的促進作用，有助于實現教授效果的提升。

二、學科核心素養指導下的化學教學方法

2.1在新知識的講解過程中融入化學學科核心素養

創新知識的傳授也是課堂教學中的一個環節，因此在課程設計時要把握課堂上教學標準的特征，以保持學生的創新性思維。挖掘好了教材這個媒介后，再運用實驗教學的有利手法，將宏觀認知與微觀研究、證明推演與模型認知等方法滲透到對具體知識點的教學當中，以達到耳濡目染，水到渠成。

例如：在學習《海水中的化學元素》的時候，在講述海元素鈉的性質時，為避免講解缺乏活力，更好的體現老師對學生核心綜合素養的培育，可以進行如下設計。從人們的生產、生活中使用的金屬，鐵、鋁、鎂、鋅來導出元素鈉，進而探索鈉的性質。指引學生回顧已學過的鐵的一些獨特性質，運用對金屬整體性質的比較來猜測鈉到底有什么性質。從學生現有的知識掌握水平來看，對鈉性質的猜想往往都是不準確的，結果也是有很多。學生再依據鐵的一些性質，根據金屬活動順序表和鈉的結構圖，對鈉的性質進行猜測，可以初步得出鈉可以跟硫酸以及氣體進行反應的結論，并且與鐵對比的話鈉的反應更容易進行;也得到了不正確的結果，那就是鈉也可以將硫酸銅中的銅置換出來，也剛好可以利用這一點，找到了突破重點內容的入手點。

接下來通過做實驗來驗證學生的猜想是不是正確的，這里重點講解一下關于鈉與硫酸銅發生反應的整個實驗。師：大家想一下鈉能將硫酸銅中的銅置換出來，是否正確呢？下面大家來做一個實驗，老師開始給學生展示整個實驗的過程，帶領學生仔細的查看實驗發生的現象，關注是否有紅顏色的銅產生。結果并未看到有紅顏色的物質產生，卻看到了有藍顏色的物質生成。經分析這些物質是氫氧化銅，這讓學生的思考碰撞出了火花。老師繼續帶領學生深入思考，提出一個問題：鈉與硫酸銅并沒有進行反應，反應的物質除了鈉和硫酸銅還有什么物質呢？學生很容易分析出可能與水有關。老師進一步詢問學生：是鈉與水進行化學反應了嗎？從而引出了有關鈉與水反應的實驗問題并加以探索，學生由此得到了鈉與水反應能夠得到氫氧化鈉的實驗結果。接著教師又進一步提問，氫氧化銅是如何形成的呢？又應如檢驗？讓學生給出了解決該問題的方法，由此突破了本課的重點認識。

2.2在學生課后實踐中滲融入學科核心素養

對學生核心綜合素養的培育只靠老師在上課時的教學是遠遠不夠的，要從多個角度去進行培育。借助一些課后的活動，設計出相應的方案，充分利用書本中的資源，開發符合學生學科核心綜合素養培養的相關項目。

例如：在化學書本中的《植物中某些成分的提取》是非常好的素材，它確定本節課的目的是讓學生采用做實驗的方式檢測食物中的鐵元素，并體驗做實驗的大概環節。本節課的任務主要是為需要學生搜集資源，學會菠菜中鐵元素檢測的方法，制定相關的實驗，開展探索，并交流實驗后的結論，學會怎樣寫報告。通過這樣的活動，訓練了學生開展證明推理、建立科學的意識、培養科學態度等核心素質。

結語

學科核心綜合素養下的化學課堂，老師應該主動地轉變原來的教育思想，選擇更加符合學生們的講課方法，將學生作為課上學習的主角。化學的教授環節以培育學生核心綜合素養為主體目標，關注個人素質，化學水平和應用知識水平的培育，促使學生不斷完善自身的知識架構，創建有利于發展核心綜合素養的上課氣氛和環境，大幅度的提升學生們的綜合水平，進而促使學生們更好地發展，滿足現在社會對人才的需要，成為化學行業中的顯著人才。

參考文獻

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