學(xué)案導(dǎo)學(xué)微課相隨

王達(dá)智

摘要：隨著教學(xué)方法的不斷深化改革，導(dǎo)學(xué)案+微課的混合式教學(xué)已經(jīng)逐漸被教師和學(xué)生所接受。在傳統(tǒng)背景下，教師往往以傳統(tǒng)教學(xué)模式為核心的講授式課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的步伐，所以各個(gè)學(xué)校和教師也應(yīng)該緊跟潮流，將導(dǎo)學(xué)案+微課教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)課堂中。導(dǎo)學(xué)案與微課融合是一個(gè)相對(duì)傳統(tǒng)而言比較開放的教學(xué)新模式，教學(xué)過程中存在著不確定因素。但是，新時(shí)代的教學(xué)就應(yīng)該利用好信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的巨大優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們逐漸養(yǎng)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案+微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，可以有效地促進(jìn)高中英語(yǔ)教育與核心素養(yǎng)進(jìn)行融合，使得教育成果有效提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);微課;高中英語(yǔ)教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在新課改的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)高中教學(xué)中的地位得以有效的提升，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)往往只是教師簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的能力培養(yǎng)，不能有效的提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。而微課與導(dǎo)學(xué)案有效地融合，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，能夠做到以學(xué)生為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該合理的借助導(dǎo)學(xué)案與微課融合的優(yōu)勢(shì)，提前突出高中英語(yǔ)教材知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，可以讓學(xué)生提前把握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，有效的提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知，還能夠有效的提升高中英語(yǔ)教學(xué)的效率。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題分析

高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)教學(xué)相比是一個(gè)質(zhì)的飛躍，隨著英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的不斷延伸，對(duì)于高中階段一些接受能力較弱或者邏輯思維能力較差的學(xué)生而言，高中英語(yǔ)無(wú)疑是一門學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)比較困難的學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的背景下，班級(jí)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，任課教師雖有意提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但并沒有進(jìn)行實(shí)際行動(dòng)，往往是形式化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與教育，并沒有深入的了解高中學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，只是按照自我觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與教育，使得高中學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，并沒有得到質(zhì)的突破[1]。

二、導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中英語(yǔ)教學(xué)策略分析

（一）借助導(dǎo)學(xué)案與微課融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化預(yù)習(xí)

所以在新課改的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本能力，重在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠主動(dòng)的接受導(dǎo)學(xué)案與微課的全新教學(xué)模式，能夠盡快改變自身的思維，使得學(xué)生能夠在高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂上緊隨教師的授課計(jì)劃，與教師進(jìn)行合理地互動(dòng)與配合，共同探討導(dǎo)學(xué)案與微課教學(xué)模式的效率最大化。教師要想真正的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，可以借助導(dǎo)學(xué)案與微課的教學(xué)模式，將高中英語(yǔ)教材中的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容提前展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的預(yù)習(xí)與探索，例如在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)Unit 4：“Then and now？”這篇文章時(shí)，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案與微課技術(shù)制作出引導(dǎo)性的微課視頻，并在導(dǎo)學(xué)案中結(jié)合微課視頻制定相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課視頻，完成導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)問題。比如，教師可以先提出兩個(gè)問題“What did you do then？”和“What do you do now？”這樣一來(lái)，導(dǎo)學(xué)案與微課的有效融合，可以在課前作為講課輔助教材，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以使得學(xué)生更加直觀的體會(huì)教材的定義，有助于學(xué)生對(duì)抽象定義的理解和體會(huì)，對(duì)提升高中英語(yǔ)教學(xué)的效率具有深遠(yuǎn)的意義[1]。

（二）借助導(dǎo)學(xué)案與微課融合，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課改背景下，教師要合理地根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)膬?yōu)化自身的教學(xué)方法，緊隨時(shí)代的發(fā)展腳步，適當(dāng)?shù)脑诟咧杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中滲入學(xué)案導(dǎo)學(xué)，微課相輔的教學(xué)思想，并積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效地提升高中英語(yǔ)教學(xué)的效率，例如在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)教材必修5中Unit 3“Life in the future”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于教學(xué)課時(shí)的限制因素，許多英語(yǔ)教材中所出現(xiàn)的英語(yǔ)課外知識(shí)，教師無(wú)法充分的對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展與延伸，所以教師可以借助導(dǎo)學(xué)案與微課融合的教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)上尋找教材中所出現(xiàn)的英語(yǔ)知識(shí)，制作出微課視頻，使得學(xué)生能夠深入了解相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，將教材中的基本知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，可以有效地加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解與掌握，也能極大地提升高中英語(yǔ)教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案與微課的融合效率[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

在信息化時(shí)代的背景下，教師應(yīng)該合理的將導(dǎo)學(xué)案與微課教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該接受新時(shí)代背景下全新的教學(xué)模式，并不斷地向?qū)W生滲透相關(guān)的思想，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)導(dǎo)學(xué)案與微課的教學(xué)模式，同時(shí)教師積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不僅能夠有效的提升各方面的綜合能力，還可以有效的提升高中英語(yǔ)教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案與微課的融合效率，同時(shí)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 季明霞. 優(yōu)化“學(xué)案”設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)——高中英語(yǔ)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐探究[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)：上旬刊， 2013.00001244-00001245.

[2] 吉宏林. 新課程下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探究——以”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式為研究對(duì)象[J]. 考試周刊， 2011， 000（033）：00002117-00002119.