情境教學法在初中歷史課堂的應用探析

鐘潔萍

摘要：歷史屬于敘事類、論述類的理論性學科，在初中階段傳統的歷史教學采取“一言堂”“灌輸式”教育模式，整體教學效率較低。此外，初中生的學習習慣尚未養成，很多時候學習不夠積極主動，面對理論性課程很容易就會疲倦走神，且傳統課程相對冗長、乏味，很多時候學生不能積極融入課堂，不能成為教學的主體，而情景教學則可以提升學生的學習效率和學習主動性，是教育事業的新途徑。

關鍵詞：情景教學;初中歷史;教學應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

傳統教學有效性側重點往往是經過教學，看到了學生有效的進步和教師有效的成長，二者都獲得了美的體驗和情感的共鳴。然而對于確切的進步，有效的學習是什么卻沒有弄明白，對于教材設計與方案制定上關于美的體驗和情感的共鳴的設置卻不科學，尤其是在傳統教學語境下對此未做出準確回答與詳細闡述。情景教學法提出后，使“有效”這兩個字變得更加有據可依。歷史課程作為初中教學的組成課程之一，讓學生了解中國的歷史進展和世界的進展具有關鍵且不可忽視的作用。怎樣有效促進學生對歷史課程地學習和掌握，怎樣讓初中歷史教學效果更好，成為初中歷史課程教學需要解決的問題之一。結合歷史教材內容，聚焦章節學習重點，優化實踐工作方式成為了突破的重點。

一、現階段初中歷史教學實踐中存在的問題

（一）過于倚重教材，教學路徑單一

現階段初中歷史教學中，老師在課堂的推進中，過于的倚重歷史教材，從而導致教學路徑的單一。這種背景下的教學實踐路線，弱化了學生思維品質的打造，致使學習者在歷史學習過程中完全失去自己地思考，這樣單向的接受歷史教材內容，導致學習者失去了習得歷史情懷和認知的可能。基于此，探析歷史教學對學生的全面培養和塑造，加強初中歷史的實踐應用已經成為了必要趨勢。同時初中歷史教學實踐沒有足夠的重視對學生思維品質的培養，歷史本身蘊含著價值和倫理方面的內容，對學習者思維拓展、視野打開、素養提升等素養方面有著重要促進功能。老師作為學生學習中的領路人，對于學生學習歷史思維品質的正向引導有著舉重若輕的作用，這就要求老師主動的承擔起全面發展、培育學生的重任。

（二）初中歷史教學方式僵化，學生的課堂參與度不夠

但當前在初中歷史教材知識的講解上，老師普遍存在者照本宣科的現象，老師認為歷史的教學，只需要對學生進行具體的講解就可以，部分的老師認為歷史知識重在內容的記憶和背誦，這導致學習者對歷史教材內容的理解和把握沒有到位。同時，老師在歷史課堂教學的推進中，按照課程講義和教學設計，單維度的對著學生講解相關知識與內容，學生作為歷史課堂教學的聽眾，沒有參與到課堂的教學實踐之中，沒有產生雙維度的互動與溝通，這導致學生成為知識的被動接受者，弱化了學生學習歷史內在價值驅動及塑造。因而在初中歷史教學中，老師應該改變教學策略，打開教學路徑，讓學生以第一姿態的視角參與到歷史課程的教學實踐之中。

二、情境教學在初中歷史課堂的應用

（一）利用語言和新媒體技術來創設歷史情境

在初中歷史教學過程中，教師需要在有限的時間內最大限度地調動學生的積極性，通過語言的描述來將學生帶入歷史情境中，積極借助現代化新媒體技術來創設歷史情境和背景，對很多歷史事件可以借助歷史講座和視頻音頻資料來輔助學習，讓歷史知識更為豐富飽滿，在學習過程中更加直觀、真實地感受歷史氛圍。例如在教學“中日甲午戰爭”時借助影視資料來對時代背景進行解讀，教師通過語言來講解當時戰爭的情況和清朝的腐敗愚昧，將戰爭帶來的疾苦傳遞給學生，并增強學生的愛國主義精神和危機意識，督促學生努力學習、以史為鑒。

（二）立足基礎、歸于整提

在情境中尋找整合點、在運用中拓展發散點，這就要求老師依據課程標準，立足核心素養，用教育理論指導教育實踐，再由教育實踐提煉教育理論。并通過課例生動地闡述了課程教學內容。通過那一環扣一環的教學環節，豐富有效的課堂活動，情景教學的課堂要靈活多樣，充滿生機，堂課氛圍能夠充分調動學生的積極性和參與性。在歷史教學時要找到主線，運用啟發式的問題，使“趣、情、意”三個緯度的目標有效達成。讓學生體會到歷史的價值，從而啟迪了學生的智慧，激發了學生學習的興趣，建立學生學習歷史的自信心。比如在《秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固》章節第11課《西漢建立和“文景之治”》的課堂教學中。老師在教學實踐中緊扣主題，鉆研教材，重視學生主體地位，關注學生學習過程，將整堂課環環相扣，如行云流水般講解到位。老師通過文字的描述，還原“文景之治”的盛世情況，引導學生發揮想象力，想象“文景之治”之下的社會發展情況是怎樣的。然后老師通過隨機點名的方式讓學生回答“文景之治”當時社會的政治、經濟、文化等方面的發展情況，從而培養學生學習歷史的視角和素養，構建學生學習歷史的內在價值機理。

結束語

諫往事而知來者，對于歷史學習的目的就在于此，為了切實的將歷史課本的內容和知識全面的講解給學生，讓學生能夠全方位的接受歷史知識，就需要變革歷史教學方式，以學生為主體，讓學生在情景教學中感受歷史課程魅力，體會歷史課程價值，從而驅動學生內在性地、主動性地投入到歷史的學習中去。

參考文獻

[1]魏杰寶.構建有效情境打造生動課堂——探析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].科學咨詢，2020（2）：138.

[2]李信升.以情見境，以境生情——淺析高中歷史教學中問題情境法的應用[C]//2020年第一期華中教師教育論壇資料匯編，2020.