高中物理課堂中演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

馬召輝

摘要：如今教育改革不斷深入，在物理生活化的演示實(shí)驗(yàn)過程中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)與舊知，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上將所學(xué)內(nèi)容與生活情境相結(jié)合，最終內(nèi)化所學(xué)的內(nèi)容。本文筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了高中物理課堂教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);生活化;演示實(shí)驗(yàn)

1 課堂演示在高中物理課堂的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材的缺失

很多學(xué)校存在物理實(shí)驗(yàn)儀器已經(jīng)購(gòu)買了很久了，但是卻擺來做樣子。教師申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室的使用過程非常繁瑣，或者很多儀器年久失修非常影響學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。只能開展一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，或者是只靠教師進(jìn)行語(yǔ)言上的描述。而教師的教學(xué)工作也因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)的局限性難以開展。眾所周知，實(shí)踐是最好的老師，學(xué)生因?yàn)椴荒苡H身動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，缺乏對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解性。對(duì)于知識(shí)的掌握也非常的淺顯，對(duì)于一些理解能力較差的學(xué)生甚至聽得云里霧里，非常耽誤學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.2 教師演示過程流于表面

在高中，許多學(xué)校將高考分?jǐn)?shù)、升學(xué)率放在首位，為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教學(xué)的重點(diǎn)放在了拿分技巧上，忽略了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解性。為了爭(zhēng)取更多的學(xué)生刷題的時(shí)間，很多教師選擇只演示簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)。那些復(fù)雜的，需要學(xué)生自主去進(jìn)行思考的，都被教師選擇性的忽略了。演示過程也缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，教師處在物理課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生淪為課堂的“配角”。或者是利用多媒體，讓學(xué)生“看過即做過”。但是學(xué)生缺乏切身的體驗(yàn)感，一切的教學(xué)過程都過于理想化，不利于學(xué)生探索能力和獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

2 高中物理課堂中演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

2.1 合理選擇演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

課堂上的時(shí)間是有限的，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)不僅要把控好時(shí)間，還需選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平選擇，有效提高實(shí)驗(yàn)深度，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。在對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)還需要合理安排實(shí)驗(yàn)過程，要在保證學(xué)生身體健康的基礎(chǔ)上進(jìn)行不同類別的實(shí)驗(yàn)，保障每一類物理知識(shí)都能夠得到相差不多的實(shí)驗(yàn)演示，保證教學(xué)安排合理性，不同類別的實(shí)驗(yàn)難度也會(huì)存在一定的差異，因此教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前要對(duì)實(shí)驗(yàn)的難度與效果進(jìn)行評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上選擇最佳的演示實(shí)驗(yàn)，這樣既能夠保證實(shí)驗(yàn)效果，又可以有效保證學(xué)生的生命健康安全。例如，在學(xué)習(xí)“能量守恒定律”這一課的時(shí)候，教師就可以利用小球從不同高度擺動(dòng)，產(chǎn)生不同的速度的實(shí)驗(yàn)效果，幫助學(xué)生理解能量守恒定律，這類實(shí)驗(yàn)一般所需時(shí)間較短，又不會(huì)產(chǎn)生一定危害，符合課堂所需。

2.2 教師邊教邊實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)

教師在我國(guó)現(xiàn)階段的教育體制改革下，需要不斷的創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解上。教師在教學(xué)過程中不僅要演示簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，還要著重演示復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生自主思考的能力。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以增加與學(xué)生的互動(dòng)，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。在物理實(shí)驗(yàn)課堂上，教師要以學(xué)生為主，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸掌握物理知識(shí)。

例如我們學(xué)到《測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，將比較粗的銅絲和鐵絲相隔幾毫米插入馬鈴薯或者蘋果中，就制成了一個(gè)水果電池，讓學(xué)生探究這個(gè)水果電池的正極與負(fù)極。然后學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來得出結(jié)論：銅絲與鐵絲相距越近、插入越深，電池的阻力就越小。然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以測(cè)量蓄電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，調(diào)整滑動(dòng)變阻器測(cè)得數(shù)據(jù)，再根據(jù)數(shù)據(jù)額繪制圖像，再根據(jù)圖像計(jì)算蓄電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的測(cè)量值。讓學(xué)生掌握課堂話語(yǔ)權(quán)，教師在實(shí)驗(yàn)過程中給予引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)于知識(shí)的探索能力。讓學(xué)生參與到對(duì)于物理知識(shí)的探索中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

“創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)貼近生活”是中學(xué)教學(xué)過程中的任務(wù)之一，重視創(chuàng)設(shè)物理情境是新課改的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)設(shè)物理情境最有效的方法，物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性、形象性、生動(dòng)性可以有效減少物理知識(shí)的枯燥性，這對(duì)中學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，極易激發(fā)其興趣，引導(dǎo)和誘發(fā)其對(duì)物理的求知欲。因此教師應(yīng)當(dāng)盡可能將情境引入新課，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣高漲，能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣教學(xué)效果也會(huì)相對(duì)較好。實(shí)驗(yàn)是一種有目的的操作行為，學(xué)生在對(duì)教師的操作進(jìn)行觀察時(shí)大概率會(huì)產(chǎn)生操作欲望，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，就可以將其好奇心轉(zhuǎn)為探索科學(xué)知識(shí)的熱情。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

問題是學(xué)習(xí)的第一生產(chǎn)力。在物理教學(xué)中，教師可以采用“問題教學(xué)法”，這種方法由來已久，孔子與蘇格拉底都曾應(yīng)用過這種方法教育學(xué)生，其主要應(yīng)用方式就是讓學(xué)生在自主理論學(xué)習(xí)后帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由于問題是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生的，其在解決后會(huì)產(chǎn)生一定的自豪感，更利于增強(qiáng)學(xué)生探索問題的興趣。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要注意從旁指導(dǎo)，加強(qiáng)師生間的協(xié)同合作，要注意與學(xué)生共同分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問題解決，將課堂變得高效、有趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教育體制創(chuàng)新的主要方法之一。學(xué)校和老師要及時(shí)調(diào)整對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的重視。不能一味的去追求分?jǐn)?shù)，也應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的獲取。為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，帶領(lǐng)學(xué)生逐步掌握物理實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)自主的去進(jìn)行探究，充分地把握學(xué)習(xí)到的知識(shí)，分?jǐn)?shù)自然會(huì)提高。還會(huì)讓學(xué)生感受到物理實(shí)驗(yàn)的魅力，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫杰.高中物理課堂演示實(shí)驗(yàn)有效性教學(xué)實(shí)踐研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019（02）：65.