有趣的紙牌

宗薇

摘要：低結構材料在幼兒動手活動的開展中十分重要，合理應用能有效提升幼兒的動手操作能力和構建思維，教師需要有效鼓勵引導幼兒對于各類低結構材料的積極應用。本文將以紙牌這一低結構材料在幼兒活動中的具體應用為基礎，分析其對幼兒各項能力發(fā)展的作用，并探索后續(xù)的跟進措施，以期為幼兒發(fā)展帶來更大幫助。

關鍵詞：幼兒教育;紙牌;低結構材料;應用

引言

幼兒階段的教育主要重視對于幼兒的創(chuàng)新思維、動手能力等綜合素質的啟發(fā)教育，而在推進這些教育中的關鍵就是各種活動材料的應用。在此過程中，幼兒教師要科學合理地投放可操作性強的活動材料，其中，紙牌就是一種便于幼兒操作且可以供給幼兒開展多樣活動的低結構材料。在對這一材料的應用中，教師要積極引導幼兒應用紙牌開展個別化活動，當幼兒遇到困難時給予一定的引導和幫助，滿足幼兒的活動需求和引導幼兒進一步發(fā)展。

時間：2020年11月29日

地點：教室

一、實錄

實錄1：

個別化活動中，一一選擇了疊紙牌。她拿著一張紙牌問我：“老師，我怎么讓紙牌壘高呢？”我問她：“你遇到什么困難了嗎？”一一皺著眉頭，嘟著嘴小聲地說：“我連一張紙牌都沒辦法豎起來，這個疊紙牌好難。”我安慰她說：“沒事，我來和你一起疊?！庇谑撬臀乙黄鹜嫫鹆睡B紙牌的游戲。我拿了兩張紙牌，底下稍微張開一些，變成三角的形狀，這一下紙牌沒有倒下來。一一見狀，也拿著兩張紙牌，用了同樣的方法，總算成功了！一一嘟著的小嘴揚起了笑意。接著，用同樣的方法，我們在桌面上鋪滿了由兩張牌拼成的三角形的底。一一說：“老師，我們造樓房吧?！闭f完，她就將兩張牌疊在剛才和我拼好的底上。然而，一一剛把紙牌放上去，所有剛才我們搭的全部倒下了。一一垂著頭，輕輕地說：“算了，這太難了。我還是去其他地方吧?！?/p>

交流分享時，一一分享了自己遇到的問題。“今天我在疊紙牌，可是紙牌一直會倒下來。”卓凡立刻舉手：“你要用三角形作底，我爸爸告訴我三角形是最堅固的圖形！”樂樂也跟著說：“對呀，我看到墻面上有圖片的。”說完還指了指紙牌那邊。一一說：“對呀，我就是用這個方法的，可是搭第二層的時候，就全部倒下來了?！别┱f：“要對準。”“對對對，要對準。”其他小朋友都附和道。

我的思考：通過實錄我看到了孩子們的好奇、興趣。他們對紙牌是感興趣的，在交流分享的時候結合自己的生活經驗能夠動腦筋、想辦法。

時間：2020年12月4日

地點：教室

實錄2：

個別化活動開始了。一一仍然徑直跑向紙牌壘高處。今天，她并沒有直接搭底座。她看了墻上的圖片很久，然后對我說：“老師，我想搭一個漂亮的房子?？墒俏也恢涝撛趺创睢！薄澳悄阈枰裁磶椭鷨幔俊蔽覇柕?。一一思索后說，“我想和你一起搭。”“好呀?！蔽宜斓卮饝?。事實上，我只是幫一一打下手，幫她傳遞紙牌而已。這時，小貝和卓凡也來了。搭建的過程中，卓凡說：“不對！上面的紙牌要比下面的少，這樣房子才好看?！薄鞍パ剑氵@樣子，房子會倒下的！”小貝急紅了臉，大聲地說。這時，一一突然轉身跑去百寶箱，拿了幾張彩色手工紙。卓凡不解地問：“你拿這個干什么呀？”小貝猜：“是不是給房子裝飾的？”只見一一拿一張紙平鋪在每一層紙牌的上面，并在紙上接著壘高。然而，由于手工紙?zhí)洠厦娴募埮茻o法放穩(wěn)，倒了下來。小貝說：“肯定是紙?zhí)浟恕！庇谑牵灰挥诌x擇了稍硬的卡紙，重復剛才的方法。紙牌沒有倒下來。一一說：“我發(fā)現最下面是最穩(wěn)的，因為很平?！?“除了卡紙，你覺得我們百寶箱里還有哪些材料你也可以嘗試使用？”卓凡說：“墊板我們可以用的，還有kt版也是可以用的?！薄斑@些材料有什么相同的地方嗎？”“平的”“硬的”“堅固的”他們七嘴八舌地說著?！澳敲词遣皇侵灰獫M足這些條件的材料都可以嘗試？讓我們的紙牌房子更高更堅固？”“對呀對呀。”

我的思考：我不僅看到了合作。更讓我驚喜的是，幼兒能夠嘗試借助輔助材料來調整自己的作品。這是一個非常顯著的進步。幼兒的思維不再局限于單一的材料。我還看到了幼兒細致地觀察、比較與思考。

二、分析：

1、從高結構到低結構，材料越簡單，幼兒互動的空間就越大

紙牌是幼兒生活非常常見的物品。然而在以往，孩子們與紙牌的互動停留在比大小這類游戲中。玩法比較單一。從實錄中一一始終堅持與材料的互動就能看出孩子們對它充滿濃厚的興趣。在搭建的過程中，他們也能不斷嘗試、調整。材料與幼兒的互動空間是非常大的。

2、從易到難，幼兒的精細動作發(fā)展、想象力、學習品質得到了提升

幼兒一開始搭建地基。這對他們來說是相對比較簡單的。但是對他們手部的精細動作還是有一定挑戰(zhàn)的。需要他們在放紙牌的時候手部穩(wěn)定、手眼協調。而當他們能夠比較熟練地完成時，幼兒開始了難度稍大的嘗試。在這個過程中孩子們、有失敗，但是他們沒有放棄，通過和同伴之間相互幫助、協商、尋求老師的幫助等來解決問題。

三、跟進措施：

1、將紙牌壘高這份材料投放到積木角中去。從孩子的操作實錄中可以看到，當他們掌握了基本的方法后并不滿足于桌子這一小小的地點。那么將材料放在更大的、更開放的地方既可以滿足他們創(chuàng)作的空間，又能使積木角中一些其他材料發(fā)揮作用。幫助他們在操作的過程中不斷發(fā)現、嘗試、調整。

2、呈現了一些建筑的圖片，給他們在搭建紙牌的時候提供參考。進一步促進幼兒空間思維的發(fā)展。

3、提供一些工具比如剪刀、固體膠等。幫助幼兒在建構的過程中更完善、優(yōu)化作品。

4、提供一些記錄本，鼓勵幼兒嘗試記錄自己的搭建計劃或者是自己的好方法等。提高幼兒的計劃性、幫助幼兒養(yǎng)成記錄的習慣。

參考文獻：

[1]宋蓓蓓.低結構與大創(chuàng)造——在建構游戲中運用低結構材料培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J].農家參謀，2020（09）：220.

[2]顧暉.低結構材料如何服務于幼兒園建構游戲活動[J].好家長，2020（17）：27-28.

[3]蔣欣.探核心素養(yǎng)?享成長之樂——借助低結構材料培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)[J].讀寫算，2018（22）：212.