關愛入心田 潤物細無聲

陳國清

摘要：經濟社會的發展，使班主任教師的管理職責變得愈發復雜和多元，如何在新時期實現對眾多學生的統一有效管理，實現對學生核心素養的有效培養，成為教師需要應對的全新課題。在小學班級管理過程中，教師需要對學生的基本狀態做到科學理解，根據社會現實狀況對管理方案作出積極的創新調整，對傳統的問題管理方式進行積極反思，使教學管理方式有效適應時代的發展需要，為學生的綜合素養發展創設更多積極條件。

關鍵詞：小學班級管理;班主任;管理分析;實踐策略

一、 小學生的基本行為特點以及教師的應對策略

（一）小學生對知識學習缺乏理性思維能力。在小學教學階段學生對知識缺乏理性思考能力，即學生對知識的學習更多出于自己的興趣和感性認識，外界的“干擾”反而成為教學開展的限制因素。1如教師和家長強制要求學生以自己的“未來”思考自己的學習問題，導致學生對學習先天的有畏懼心理和抵觸情緒。如教師在知識教學中以成人的思維要求學生進行生搬硬套式的學習，導致學生對知識的理解存在偏差，在長期學習中對知識的思考逐漸扭曲，不利于長期學習能力的發展和提升。對此在新的教學階段，班主任教師應該從學生的角度開展知識教育和班級管理，使學生對學校學習生活展示出更強的適應性，在學習和生活中進行更多樣積極的嘗試。

（二）小學生對道德判斷缺乏基礎標準。在小學教學階段，雖然教師和家長一再強調道德教育內容，但學生本身對道德的認知仍十分模糊，難免在行為上出現一些錯誤和偏差。對此教師和家長要中肯、積極地處理學生道德問題，使學生從問題中有效汲取經驗教訓，自覺的嘗試改正自己的道德問題。此外部分教師在教學中容易將道德問題和成績學習問題混為一談，導致學生因為道德問題對知識學習缺乏好感，因為成績不佳對自己的道德問題失去改正信心。對此教師要將道德問題和成績問題進行區分對待，在教育中更多關注對學生 學習成績的培養，使成績的提升扭轉學生的不利心態，促使其在道德糾正上做出積極的嘗試。避免在教學管理中對學生的“雙重”打擊，導致學生對校園生活徹底失去信心。

（三）小學生的服從性較強。在小學教學階段，學生的心智發展十分幼稚，容易服從于他人的指導和管教。對此教師在教學中更應該關注自身的言行，在道德教育上使用學生能夠理解的語言，在成績教學上給學生提供切實有效的路徑，使學生的行為得到正確合理的引導，為學生的長遠能力發展做好鋪墊。避免在班級管理中用成人化的眼光對學生擅加揣度，導致學生對即教師的看法過于悲觀和焦慮。

二、在班級管理中教師需要作出的積極嘗試

（一）促進學生班集體學習、生活關系的良性發展，注意對學生個體尊嚴的有效維護。在班級管理教育中，教師需要意識到學校教育的最大特點，就是將學生置于一個公開的環境中，學生在公眾環境中自然地感受到焦慮，同時希望對自己的利益、尊嚴進行有效維護。對此教師要對學生的集體學習關系、生活關系進行積極引導和教育，使學生從集體生活感受到更多樂趣，促使其在學習和生活保持更積極的表現。如教師組織學生積極參與學校集體活動，帶領學生參與課外訪問活動等，使學生的集體關系在潛移默化中得到有效培養。此外教師要關注對學生個體尊嚴的有效保護，在公開場合對學生進行中肯的評價，在私下解決學生的實際問題，促使學生對集體學習生活保持持續的好感。

（二）教師保持人本教學意識和心態，維持自身的積極教學、管理形象。在小學班級管理教育中，教師的言行是學生的重要模仿對象。對此教師在教學中要注意對自身積極教育形象的維護，使學生通過教師對學習和生活保持更積極的認知。如教師在課堂教學中熱情洋溢的教學語言，保持和學生多樣的肢體動作互動，幫助學生解決現實生活中遇到的問題等，使學生對教師保持足夠好感，在學習和生活中都能保持更積極的態度和行為。

（三）給學生的知識學習提供切實的幫助。在班級管理中，教師針對學生的學習問題應該提供更切實有效的指導策略，避免在教學指導上的“空口白話”，徒增學生的心理負擔。如教師利用信息技術對教學過的重要知識進行整理，鼓勵學生集中精力對遺忘、未理解的學習內容進行補習，促使學生有路徑對其他學生實現趕超，而不是簡單的敷衍鼓勵。例如在處理以此因意外學生受傷的事故中，我在體育課時間將相關“責任人”叫到教室中，鼓勵其對現場發生的事故過程進行了模擬復盤，并最終確認了彼此的責任。在這個過程中，犯錯誤的學生積極的承認了錯誤，也得到了他人的諒解，其行為發展未受到更多負面影響。因此教師在教學中需要保持實事求是的態度，以使更多的學生矛盾問題得到巧妙化解和處理。

（四）保持和學生家庭的有效溝通和聯系。在班級管理中，教師要保持和學生家庭平等的的溝通心態，對學生的行為進行中肯、積極評價，給家長提供更多科學合理的家庭教育建議，促使家庭教育和學校教育形成更有效地配合。此外學生作為家校合作的主體，應該了解家校合作中的溝通交流內容，以此使學生對家庭和學校關系做到更積極的認知，激勵其在學習和生活中進行更多樣積極的嘗試。

三、結束語

從科學的角度分析，傳統小學班級管理中存在的問題得到了很大程度上的解釋和解決。但實際上班級管理仍是對教師的教學能力的重要考驗，教師需要在教學中進行積極的自省和總結，嘗試從學生的角度思考更多管理教育問題和解決方案，以此使班級管理教育具備更強的人文屬性，促使班級管理教學質量得到切實發展和提升。

參考文獻：

[1] 符智勇. 小學班主任的班級管理方法之我見[J]. 速讀（下旬），2019，000（004）：240.