建構主義教學理念在保險學教學中的應用

摘要：高校保險學課程具有較強的理論性和實踐性。在課程教學中，教師需要根據授課內容，選擇不同的教學方法。建構主義教學理念為保險學教學設計提供了新的思路。本文闡述了建構主義教學理念的基本內容和主要模式，討論了建構主義在保險學教學中的具體應用，并進行了反思與總結。

關鍵詞：建構主義;保險學;教學模式

保險學研究保險經濟活動中的保險商品關系，保險學課堂教學一方面要從理論上探討保險活動的內在規律，另一方面，也要立足保險經營實際，與國際慣例、國內實踐、保險產品創新、保險科技等領域相結合，進一步體現課程的實踐性和時代性。傳統的課堂講授方式已經難以滿足保險學教學發展的新要求，亟需變革。建構主義教學理念倡導以學生為中心，采用拋錨式、支架式以及隨機進入式的教學模式，能夠彌補傳統教學方式的不足。

一、建構主義教學理念的主要內容

建構主義理論（constructivism）屬認知心理學派的一個分支，其代表人物皮亞杰（J.Piaget）是瑞士認知發展領域最有影響的心理學家。建構主義認為知識不是客觀的，而是主體的經驗、解釋和假設;學習也不是被動接受的，而是由學習者主動建構起來的一種意義;教學不是簡單的知識傳遞，而是通過創設一定的情境與環境，輔助學習者主動地構建意義。強調教學中要重視情境、會話、協作與意義構建。國內教育工作者對建構主義理論在教學中的應用也進行了充分研究，實踐了建構主義理論的三種典型教學模式：拋錨式教學模式、支架式教學模式以及隨機進入式教學模式。

（一）拋錨式教學模式

建構主義者認為學習者要深刻理解所學知識，最好的辦法是進入到真實情景中去體驗、感受。教學中教師要根據講授的知識給學生提供真實案例或真實問題，讓學生進入到真實情境中，這一過程被形象地稱為“拋錨”。確定了“錨”之后，整個教學的內容和過程也就基本確定下來。因此，拋錨式教學也認為是“實例式教學”或“情境式教學”。教學環節主要包括創設情境、確定問題、自主學習、協作學習及效果評價。

（二）支架式教學模式

支架式教學模式是指由教師為學習者提供有關新知識的概念框架（即支架），并引導學生沿著框架不斷深入學習。這一教學模式需要教師在課前把復雜的學習任務進行分解，明確重點，搭建好支架，然后在課堂上沿著支架引導學生逐步深入。教學環節包括圍繞學習主題搭建支架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價等。

（三）隨機進入式教學模式

隨機進入式教學模式是指讓學習者在不同時間、情境下，通過不同方式、途徑進入同一教學內容，從而獲得對同一事物不同側面的認知。這種認知并非簡單地鞏固或者重復，而是對新知識更加全面的理解。需要教師在創設的教學情境下，引導學生從不同角度切入，運用所學知識多角度分析，從而引發對新知識的探討。教學過程包括呈現基本情境、隨機進入學習、思維發展訓練、小組協作學習、學習效果評價等。

二、保險學教學中建構主義的具體實施

建構主義在保險學教學中的具體實施主要體現在三個方面：創設良好的教學情境，為學生提供意義構建的前提;充分合理利用多媒體技術，提高學生的課堂注意力;開設實訓課程，將理論教學與實際模擬相結合。

（一）教學情境創設

建構主義理念要求教師為學生的認知提供真實情境，讓學生能夠通過體驗和感受理解所學內容。在保險學教學中，一個個來源于真實事件的案例就是很好的情境。教師需要在教學準備環節選取與講授內容高度契合的保險學真實案例，并明確課堂討論的方向和重點。比如在講授風險與保險的內容時，可以選擇“8·12天津濱海新區爆炸事故”作為情境案例，引導學生認識風險，討論風險帶來的后果，進一步探討風險的三要素及特征。保險學課程中部分章節情境創設的真實案例選用及課堂應用如表1所示。

情境式教學的課程環節為首先由教師拋出案例，提出預設的問題，讓學生進行分組討論，教師在教室巡走，觀察學生討論進程，解答學生提出的問題，并適時引導學生將討論進一步深入下去。討論結束后，由各小組總結分享討論結果，教師點評。最后，教師根據學生的討論結果，進一步提煉其中的理論重點，實現學生對新知識的順應。

（二）多媒體技術的應用

多媒體技術在保險學教學中發揮著非常重要的作用，在拋錨式教學模式的應用中，真實案例的引入可以通過在多媒體設備中呈現PPT、文字、音頻、視頻及圖片的形式實現，豐富的表現形式更能激發學生對案例的關注與思考。討論過程中教師的問題引導以及教師點評環節對重點理論的講解也可以采用PPT文字與圖片的形式。在支架式教學模式的應用中，教師可以通過多媒體讓學生先直觀了解教師為新知識搭建的支架，明確學習任務和步驟。目前在高效課堂教學中被廣泛使用的雨課堂，不僅可以考察學生出勤，教師還可以在講課過程中根據內容需要拋出問題，讓學生在規定時間內完成作答并反饋答題結果，這樣教師就可以在教學中檢查學生對新知識的接受情況，合理掌控教學進度。另外，一些制作精良的微課也可以用于課堂教學，使理論知識變得更加生動。

（三）保險實訓課的開展

保險業務真實工作情境的模擬采用校內實訓課程的方式，通過保險學實務教學軟件，讓學生將理論知識通過實際操作進行同化，加深認識。例如在實訓課中，學生可以根據軟件中提供的背景資料，模擬承保業務中從投保人填寫投保單至保險公司錄單歸檔的整個過程，熟悉其中各類文件的填寫。通過這一過程，學生可以將保險合同主體、保險合同的訂立程序及保險基本原則的內容與保險的實踐操作相結合，深入理解保險理論對實際業務的指導作用。

在保險學教學中，實訓課時安排不宜過多，避免將理論學習變為職業培訓。盡管保險學是應用型學科，保險學本科教育的核心還是基礎理論教育，這些理論在很多年后會繼續有用。因此，實訓課程僅作為學生的應用體驗，用于拓展理論學習內容。

三、保險學教學中運用建構主義理念的反思

（一）師生角色的重新定位

傳統教學中教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教師在課前注重授課內容的安排和講授方式選擇，課堂上按照既定的安排將知識傳授給學生。建構主義理念的引入需要轉變這一角色定位，學生在學習中起主導作用，教師是學生概念框架的搭建者以及具體情境的“拋錨者”。在教師的引導下，學生需要主動完成知識的構建。教師對學生知識構建過程中出現的問題提供答疑解惑，并對學生的知識構建過程進行組織和監督掌控。

這種角色定位的轉換對教師提出了更高的要求，學生在知識構建中，尤其是對案例的討論中，會出現觀點的矛盾和沖突。教師要在其中充當學生的學習顧問，學習資源的管理者和開發者的角色，高效組織引導課堂教學。教師不僅要具有扎實的理論知識，也要有豐富的實踐經驗，這對于在傳統教育體制下成長起來的教師來說是一個很大的挑戰。要解決這個問題，一方面需要學校有計劃地安排教師在保險企業中掛職鍛煉，提高教師的實踐技能。另一方面也可以請保險企業中經驗豐富的管理人員到學校做報告，與教師進行溝通交流，為教師在教學中遇到的實踐性問題解惑。

（二）需要建立多層次考核體系

建構主義倡導的教學模式，更注重培養學生的自學能力和實踐能力，弱化了對單一知識點的考察。因此，采用建構主義的教學方法時，教師需要改變原來的以期末考試為主的考核方式，創設更多基于過程的考核方法。比如教師可以在教學中采用“積分制”獎勵方式對學生的課堂參與情況、課下資料準備情況進行獎勵，更多的積分對應更高的分數。教師可以將積分獎勵項目細化，涵蓋學生出勤、回答問題、討論分享等各個環節，激發學生的參與熱情。

（三）教與學平衡互補，避免矯枉過正

建構主義教學理念雖然是對傳統教學方式的變革，但其在教學中的應用也具有兩面性，保險學教學在吸收其積極意義的同時也要避免負面效果。保險學課程具有很強的實踐性，在教學中通過理論與實踐的結合能達到更好的教學效果。但是建構主義理念的實施對學生已有的知識儲備、經驗及思辨能力都有較高的要求，因此在教學中強調學生主體作用的同時也要避免意義建構的隨意性。如果學生不能根據已有知識對教師創設的情境進行充分有效討論，或者討論的進度緩慢就無法實現課堂安排，讓課堂變得無序無效。另外，完全通過情境創設來傳授新知識，容易出現學生構建的認知缺乏系統性，只能建立起零碎的、片段性的認知，不利于學生從整體上把握整個課程的知識體系。因此，在保險學教學實踐中，需要將傳統的教學方法與建構主義的教學理念相融合，根據不同的授課內容，有選擇的進行意義建構，做到教與學的平衡互補。

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作者簡介：李靜（1984-），女，漢族，山西運城人，博士，珠海科技學院金融系講師，從事金融方向研究。