“以學(xué)生為中心”理念下地方高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)實(shí)踐研究

閆 昱

(泰州學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

隨著信息技術(shù)的不斷革新，信息化成為時(shí)代發(fā)展的顯著特征，信息資源被普遍開(kāi)發(fā)利用，信息交流和知識(shí)共享逐漸成為常態(tài)化。20世紀(jì)90年代以來(lái)，教育信息化作為國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略的重要組成部分，受到世界各國(guó)高度重視，均把教育信息化作為促進(jìn)本國(guó)教育改革和發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。隨著信息技術(shù)對(duì)教育的影響逐步深入，對(duì)傳統(tǒng)教育思想、內(nèi)容和方式產(chǎn)生了巨大沖擊，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)和廣泛運(yùn)用，人類(lèi)逐步進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，進(jìn)一步推動(dòng)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，引發(fā)了辦學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等一系列的重大變革，我國(guó)高等教育迎來(lái)了全新的時(shí)代[1]。

混合式教學(xué)全稱(chēng)線上線下混合式教學(xué)，是在信息化背景下課程教學(xué)改革的一種教學(xué)模式，受到國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，并在教學(xué)實(shí)踐中得到不同程度的推廣應(yīng)用。混合式教學(xué)充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的需求，通過(guò)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、交互模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多維度的設(shè)計(jì)應(yīng)用，將知識(shí)用最合適的方式方法呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。混合式教學(xué)是以學(xué)生為中心，充分合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的分析與設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而更好地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的一種教學(xué)方式。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)在高校教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到線上線下混合式教學(xué)對(duì)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要性。更多的教師把傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)有效整合，兩者相互依存使學(xué)習(xí)變得更加有效。在建構(gòu)主義、人本主義等學(xué)習(xí)理論的研究與實(shí)踐過(guò)程中，從傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注教師的“教”到注重學(xué)生的“學(xué)”，突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位和個(gè)體發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為更具有自主性，包括選課的自主性、學(xué)習(xí)節(jié)奏的自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性等[2]。在高校教學(xué)中，發(fā)揮信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為高校教育教學(xué)改革的重要導(dǎo)向，得到越來(lái)越多國(guó)家的重視和教育者的認(rèn)可。

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)分析

在教育方面產(chǎn)生巨大影響的人本主義創(chuàng)始人之一——美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯于1952年首次提出“以學(xué)生為中心”的觀念，羅杰斯強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育不能只關(guān)注知識(shí)的增長(zhǎng)，而更要重視學(xué)生完整人格的發(fā)展，他主張要相信學(xué)生有自己學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)所需的優(yōu)質(zhì)資源，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，提出促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的具體方法。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式中不僅教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的角色與定位發(fā)生了改變，教學(xué)的方式和形式以及方法等也發(fā)生了相應(yīng)的變化。“以學(xué)生為中心”更注重學(xué)生的自主意識(shí)和能力的培養(yǎng)，通過(guò)討論式、體驗(yàn)式的教學(xué)模式，由教師和學(xué)生共同承擔(dān)研究任務(wù)，共同探討和解決實(shí)際問(wèn)題，從而完成知識(shí)的習(xí)得[3]。興起于20世紀(jì)60年代的人本主義學(xué)習(xí)理論，從人本主義心理學(xué)的思想出發(fā)強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，尊重人的需要，發(fā)展人的潛能，以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。這種具有積極意義的思想體現(xiàn)了人本主義和建構(gòu)主義的思想精髓，與我國(guó)提出的“以生為本”的素質(zhì)教育基本精神有較高的共性，這一理論與現(xiàn)代教育思想得到教育界較高的認(rèn)同。

從行為主義到認(rèn)知主義再到建構(gòu)主義的發(fā)展，是認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)心理學(xué)的飛躍與進(jìn)步，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一場(chǎng)革命。建構(gòu)主義認(rèn)為每個(gè)人對(duì)世界的理解是各不相同的，主張認(rèn)識(shí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，并不是主體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單而被動(dòng)的反應(yīng)。在建構(gòu)過(guò)程中，主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展有著重要的作用。建構(gòu)主義尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。因此，建構(gòu)主義的教學(xué)觀更加注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，這也是當(dāng)今世界教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。建構(gòu)主義為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，科學(xué)建立教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，提供了認(rèn)識(shí)論方面的理論依據(jù)，對(duì)于深化教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的意義。同時(shí)我們也要注意到建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)的局限性，避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)上的相對(duì)主義，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性而忽視知識(shí)的邏輯性與系統(tǒng)性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的個(gè)體性，而忽視不同知識(shí)在本質(zhì)上的共同性。

建構(gòu)主義打破了傳統(tǒng)教學(xué)由易到難、由下而上的教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在一定的情境中，根據(jù)教師提出的整體性任務(wù)，通過(guò)對(duì)環(huán)境的相互作用和協(xié)同合作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，逐步完成建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)之間雙向的相互作用的過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。

人本主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為中心，反對(duì)以教師為中心，認(rèn)為教師不是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生個(gè)人潛能的促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)情感作用和學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。人本主義教學(xué)模式，要求教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲、責(zé)任感，增強(qiáng)他們的自信心。在學(xué)生參與探索并獲得知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探求學(xué)習(xí)的良好氛圍，最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智，給學(xué)生充足的探索空間，讓他們主動(dòng)參與到知識(shí)形成的過(guò)程中去自主的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我目標(biāo)，為適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生素質(zhì)[4]。

二、地方高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)需要有四個(gè)轉(zhuǎn)變

地方高校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要使命，地方高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型音樂(lè)教育人才的重要載體，承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)優(yōu)秀音樂(lè)師資、音樂(lè)研究人員以及社會(huì)所需的音樂(lè)教育工作者，同時(shí)擔(dān)當(dāng)繁榮和發(fā)展地方音樂(lè)文化的重要職責(zé)。

(一)從“以教定學(xué)”向“以學(xué)論教”教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

與其他專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校和師范大學(xué)相比，地方高校由于受其辦學(xué)條件和所處地理環(huán)境以及師資力量、生源結(jié)構(gòu)等限制，在辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面也有所不同，不可完全照搬或模仿。地方高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)首先要從更新觀念入手，明確學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，客觀分析本校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)條件、師資力量、地理環(huán)境以及生源結(jié)構(gòu)等方面的現(xiàn)狀，分析存在的優(yōu)勢(shì)與不足，從“以教定學(xué)”向“以學(xué)論教”的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，從教學(xué)管理層面到教師和學(xué)生，全面樹(shù)立正確的文化觀、育人觀、學(xué)習(xí)觀，正確理解“以學(xué)生為中心”混合式教學(xué)的內(nèi)涵和意義。要結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)和地域優(yōu)勢(shì)，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)校的實(shí)際情況，將傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)與線上課程學(xué)習(xí)相融合，開(kāi)展混合式教學(xué)，彌補(bǔ)地方高校的教育資源短板，彰顯辦學(xué)特色，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師、教材為中心”思想，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中把學(xué)生放在學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師不再是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生亦不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師要“以學(xué)論教”，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣和動(dòng)力為目的，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

(二)從“傳統(tǒng)教學(xué)形式固化”向“教學(xué)模式多元化”的轉(zhuǎn)變

伴隨著連接學(xué)習(xí)者的互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)被廣泛認(rèn)識(shí)和使用，為學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)提供了更多的技術(shù)支持和可能性，知識(shí)的傳授方式有了“爆炸性”的突破，教師和傳統(tǒng)的教材不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑。地方高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)受課程設(shè)置、教學(xué)條件、教學(xué)資源等客觀因素影響，如果忽視了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)教育的沖擊，還采用傳統(tǒng)以知識(shí)灌輸為主的固化教學(xué)形式，是無(wú)法滿足人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展需求的。如何選擇和利用優(yōu)質(zhì)線上課程資源，推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)地方高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新？首先要突破全盤(pán)西化的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)形式固化的壁壘和單一格局的教學(xué)內(nèi)容。融合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，以多元音樂(lè)文化的視角，結(jié)合民族音樂(lè)技術(shù)和理論，促進(jìn)新型音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和音樂(lè)教育體系的形成與完善。其次，要從課堂教學(xué)入手，根據(jù)不同的課程特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需求，在保留傳統(tǒng)教學(xué)中有效方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育思想，采用多元化的教學(xué)模式，避免“跟風(fēng)”和“一刀切”現(xiàn)象。突出“以學(xué)生為中心”，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，課程設(shè)置中相互的銜續(xù)關(guān)系，以及任課教師的綜合能力等因素，進(jìn)行積極探索和改革，有選擇性地采用線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等多元化的教學(xué)模式，彌補(bǔ)、縮小與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校教育質(zhì)量的差距，突出地方高校音樂(lè)人才培養(yǎng)特色，提高育人質(zhì)量[5]。

(三)從“重知識(shí)技能學(xué)習(xí)”向“重能力素養(yǎng)提高”的轉(zhuǎn)變

音樂(lè)教育首先是人的教育，高校教育首要任務(wù)是人才培養(yǎng)，這不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，更要關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)技能的方法和過(guò)程，在此過(guò)程中提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，完善學(xué)生的人格。打破長(zhǎng)期以來(lái)存在的“重專(zhuān)業(yè)技術(shù)輕能力素養(yǎng)”的傳統(tǒng)工匠化教學(xué)思想，更多關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注深層音樂(lè)文化底蘊(yùn)對(duì)學(xué)生的影響。在網(wǎng)絡(luò)信息背景下，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生隨時(shí)都會(huì)面對(duì)海量的碎片化知識(shí)和信息，例如不同國(guó)家和民族的音樂(lè)活動(dòng)、內(nèi)容豐富的音樂(lè)理論資料、不同時(shí)期不同流派不同風(fēng)格的音樂(lè)作品等，極大地拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野，提供了豐富的學(xué)習(xí)資料。此時(shí)，教師要積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生如何甄別、選擇、運(yùn)用有效信息，將其作為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)學(xué)習(xí)、理解到運(yùn)用和創(chuàng)新的能力轉(zhuǎn)化，提高專(zhuān)業(yè)水平和綜合能力。這種自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，已成為新時(shí)期大學(xué)生必備的能力和素養(yǎng)。

(四)從“共性化教學(xué)觀念”向“個(gè)性化人才培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)從整體的人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)方法方面，還存在較為明顯的“西化”影響和照搬模式，共性化教學(xué)觀念依然較為普遍。往往過(guò)于重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而輕視藝術(shù)化的個(gè)性和素質(zhì)培養(yǎng)，以灌輸型為主的課堂教學(xué)缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受的關(guān)注。面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，首先，教師要轉(zhuǎn)變思想，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，將共性建立在每個(gè)學(xué)生的個(gè)性基礎(chǔ)上，樹(shù)立面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)理念，突出以人為本，將學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，置于教學(xué)的中心地位，實(shí)現(xiàn)課堂重心的轉(zhuǎn)移。教學(xué)中要從學(xué)生的角度出發(fā)，促進(jìn)全面發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)的合理統(tǒng)一，不斷促進(jìn)音樂(lè)共性與個(gè)性的有機(jī)結(jié)合，設(shè)置不同類(lèi)型的課型，采用不同的教學(xué)方法，在課程整體框架下增設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)提供足夠的資源保障，給予充分的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。教學(xué)過(guò)程中，為每位學(xué)生提供充分自由的展示空間，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人感受和創(chuàng)造性行為，激發(fā)學(xué)生的參與、表現(xiàn)和創(chuàng)造欲望，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，挖掘個(gè)性潛能。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，明確并不斷調(diào)整完善自我發(fā)展與社會(huì)需求的關(guān)系，個(gè)性與共性發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的思維和生存能力[6]。

三、“以學(xué)生為中心”在地方高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)中的實(shí)踐

在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，教師要采用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和無(wú)限的知識(shí)之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供混合式教學(xué)需要的技術(shù)指導(dǎo)，及時(shí)化解學(xué)生在新教學(xué)模式中付出的超越傳統(tǒng)課程時(shí)間與精力而引起的思想問(wèn)題，樹(shù)立新時(shí)代正確的學(xué)習(xí)觀[5]。讓學(xué)生了解不同課程的性質(zhì)，對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力素養(yǎng)提升有著怎樣的作用，將個(gè)人發(fā)展與課程目標(biāo)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立正確的課程觀。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求，有效運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、成績(jī)考核等多方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和改革，是提高育人質(zhì)量的重要舉措。

(一)發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓內(nèi)容“優(yōu)起來(lái)”

在課程內(nèi)容的選擇方面，避免傳統(tǒng)“以教材為中心”的現(xiàn)象，同樣的知識(shí)空間，選擇不同的課程內(nèi)容和教學(xué)策略可以形成不同特色的課程[2]。地方高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)線上線下混合式教學(xué)，要從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，選擇適合本校學(xué)情和人才培養(yǎng)要求的優(yōu)秀線上課程，從課程的“廣度、深度、新度”入手，優(yōu)化課程內(nèi)容并借助一流線上教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容“優(yōu)起來(lái)”，助力地方高校課程建設(shè)，彌補(bǔ)地方高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源相對(duì)短缺的現(xiàn)狀。

隨著國(guó)家對(duì)本課教學(xué)工作的重視和信息化教學(xué)平臺(tái)的不斷建設(shè)和完善，我國(guó)現(xiàn)有的多個(gè)課程平臺(tái)不斷推出一些優(yōu)秀的線上課程，僅以其中中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)、超星爾雅課程平臺(tái)為例，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2021年4月中國(guó)大學(xué)MOOC課程平臺(tái)音樂(lè)類(lèi)及相關(guān)課程200余門(mén)、智慧樹(shù)課程平臺(tái)音樂(lè)類(lèi)課程100余門(mén)，超星爾雅課程平臺(tái)音樂(lè)類(lèi)課程13門(mén)。2020年教育部認(rèn)定5118門(mén)課程為首批國(guó)家級(jí)一流本科課程，其中線上一流課程1875門(mén)中音樂(lè)類(lèi)課程14門(mén)，國(guó)家級(jí)精品課程中音樂(lè)類(lèi)課程18門(mén)。以上音樂(lè)類(lèi)線上課程大致可分為音樂(lè)教育類(lèi)、基礎(chǔ)類(lèi)、通識(shí)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、特色類(lèi)等。不同課程選課人數(shù)雖有較大差距，但整體呈現(xiàn)明顯的逐年上升趨勢(shì)。其中，智慧樹(shù)平臺(tái)西安交通大學(xué)方小笛教學(xué)團(tuán)隊(duì)主講課程《音樂(lè)鑒賞》，已有518次學(xué)校選修，38.9萬(wàn)余人修完此課程。線上課程不僅有《工尺譜概論》等專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程和《創(chuàng)造你的音樂(lè)生活——大學(xué)音樂(lè)指南》等通識(shí)類(lèi)課程，還有《蒙古族呼麥藝術(shù)》《閩南傳統(tǒng)音樂(lè)文化》等具有地域或民族特色的課程。豐富優(yōu)質(zhì)的線上課程資源，為地方高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供了較大的選擇資源和空間。教師在選擇和確定線上課程及線上線下學(xué)時(shí)比例時(shí)，要“以學(xué)生為中心”，客觀分析本校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，與本校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際需求相結(jié)合，注意線上線下課程內(nèi)容的契合度或者互補(bǔ)性，讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代對(duì)話，在線上課程選擇方面確保知識(shí)體系的完整性、專(zhuān)業(yè)的前沿性，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容重構(gòu)、延伸與優(yōu)化。

地方高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師也可以根據(jù)地域音樂(lè)文化特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需求，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行線上課程建設(shè)，與本校線下教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過(guò)程中，為了能夠使線上線下課程更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，更便于老師為學(xué)生提供更有效快捷的指導(dǎo)和服務(wù)，還可借助“雨課堂”“云班課”等信息化教學(xué)工具，上傳學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生選擇性地欣賞和學(xué)習(xí)。例如《中國(guó)民族民間音樂(lè)》《中國(guó)音樂(lè)史及作品賞析》《外國(guó)音樂(lè)史及作品賞析》等理論和作品欣賞相結(jié)合類(lèi)的課程，受線上線下課時(shí)所限，很多作品不能完整聆聽(tīng)，教師可將相關(guān)學(xué)習(xí)資料和不同版本的音樂(lè)作品，上傳到相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。借助線上課程平臺(tái)和信息化學(xué)習(xí)工具，拓展和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在提供學(xué)習(xí)資料的過(guò)程中，需要教師做好充分課前準(zhǔn)備，搜集大量的教學(xué)相關(guān)資料，尤其是具有一定學(xué)術(shù)和研究?jī)r(jià)值的資料以及具有時(shí)代元素的音樂(lè)作品，讓傳統(tǒng)和現(xiàn)代對(duì)話，使教學(xué)內(nèi)容“優(yōu)起來(lái)”。同時(shí)，需要注意的是，教師不可單一地提供學(xué)習(xí)資料，還要指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)信息化工具，自主查找辨別和對(duì)比不同學(xué)習(xí)資料的良莠，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究的意識(shí)和能力。

(二)改革教學(xué)方法，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”

地方高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)通過(guò)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，有效解決了地方高校普遍面臨的優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的問(wèn)題，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，不僅要按照不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者的不同需求重新構(gòu)建和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究和個(gè)性化指導(dǎo)與服務(wù)[5]。混合式教學(xué)中教師要分別對(duì)課前、課中、課后進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，其核心在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)豐富的互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“鮮活”起來(lái)。通常會(huì)采用翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂教學(xué)模式以及PBL問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。結(jié)合音樂(lè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生“重技能、輕理論”和音樂(lè)基礎(chǔ)差異化問(wèn)題，將理論學(xué)習(xí)與藝術(shù)實(shí)踐相融合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外活動(dòng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)，讓教學(xué)“活起來(lái)”。

“以學(xué)生為中心”的學(xué)情分析是教學(xué)準(zhǔn)備的起點(diǎn)，基于學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和途徑，并形成課程導(dǎo)學(xué)和課程教學(xué)資源體系[1]。混合式教學(xué)“課前”環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，課前教師不僅為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)且適合的教學(xué)資源，還要通過(guò)“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”明確本周或近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求、主要知識(shí)框架、重要知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)及活動(dòng)的形式以及目標(biāo)達(dá)成度的考核要求等。學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單的具體要求，帶著問(wèn)題進(jìn)行線上課程自主學(xué)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)梳理、整理筆記，并采用獨(dú)立或合作的形式，參與學(xué)習(xí)討論與探究，分析和解決具體的問(wèn)題。為了檢驗(yàn)課前自主學(xué)習(xí)的效果，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行有針對(duì)性的課前測(cè)試，在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。“課前”環(huán)節(jié)要明確共性必學(xué)的內(nèi)容和自主選擇的內(nèi)容，在突出知識(shí)體系完整性的同時(shí)，突出學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高線上學(xué)習(xí)的有效性。課前的充分準(zhǔn)備和明確的學(xué)法指導(dǎo)是能夠順利進(jìn)行混合式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提高具有重要的作用。

混合式教學(xué)的“課中”通常是指線下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是知識(shí)內(nèi)化、能力提高的重要環(huán)節(jié)。教師要針對(duì)線上課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于課前學(xué)習(xí)及作業(yè)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)。在“課中”環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮課堂面對(duì)面現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于課前測(cè)試中出現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)，在學(xué)生互幫互學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑和重難點(diǎn)解析。合理發(fā)揮傳統(tǒng)講授法的優(yōu)勢(shì)，采用精講多練、精講多學(xué)的方式，在師生合作中解決學(xué)習(xí)難題。音樂(lè)是一門(mén)表演藝術(shù)，課堂活動(dòng)中教師要結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，為學(xué)生提供具有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)和展示平臺(tái)，結(jié)合本課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行本周學(xué)習(xí)成果展示或?qū)ｎ}討論，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”成為課堂的主人，從而增強(qiáng)自信心和成就感。

混合式教學(xué)的“課后”環(huán)節(jié)主要任務(wù)是鞏固拓展和實(shí)踐創(chuàng)新，針對(duì)“課前、課中”環(huán)節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)新。結(jié)合音樂(lè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，布置具有挑戰(zhàn)度的作業(yè)內(nèi)容，發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在云班課等學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)設(shè)立具有個(gè)性化和專(zhuān)業(yè)性的作業(yè)專(zhuān)欄。例如《中國(guó)民族民間音樂(lè)》課程中，設(shè)立“尋覓鄉(xiāng)音”“戲曲唱將”“民樂(lè)雅韻”“民歌新唱”等作業(yè)專(zhuān)欄，可以結(jié)合地方高校優(yōu)勢(shì)設(shè)立有地域或民族特點(diǎn)的作業(yè)，學(xué)生有選擇性地完成相應(yīng)作業(yè)，突出學(xué)生個(gè)性，展示學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。通過(guò)自評(píng)互評(píng)師評(píng)，獲得鼓勵(lì)和肯定的同時(shí)，客觀認(rèn)識(shí)到自身的不足，不斷提高和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提升音樂(lè)綜合能力。

在混合式教學(xué)“課前”“課后”環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)和活動(dòng)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全程的導(dǎo)學(xué)服務(wù)和線上答疑，及時(shí)了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。此外，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際情況，選擇性地采用翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、PBL問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生生活，突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合作解決問(wèn)題，滿足學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，提高學(xué)生理解、運(yùn)用、創(chuàng)新能力，完成知識(shí)內(nèi)化、能力提升，應(yīng)用創(chuàng)新的高階性良性發(fā)展。

四、多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓考核“難起來(lái)”

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展和MOOC的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)教學(xué)中不易實(shí)施的多元化考核提供了可能，學(xué)生評(píng)價(jià)考核的方式不再是傳統(tǒng)的“一卷定水平”。“以學(xué)生為中心”的多元化考核，由傳統(tǒng)知識(shí)考核向能力考核轉(zhuǎn)變，從注重結(jié)果向注重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，形成能力遞進(jìn)式考核，讓考核“難起來(lái)”，體現(xiàn)課程的高階性。

信息教育平臺(tái)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單純依靠教師通過(guò)平時(shí)作業(yè)和期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)果性評(píng)價(jià)模式，“以學(xué)生為中心”體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生共同參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，構(gòu)建起學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的多元評(píng)價(jià)體系[1]。課程考核的目的是檢驗(yàn)教學(xué)效果，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)收獲，客觀認(rèn)識(shí)存在的不足，并激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)和提升。從學(xué)生發(fā)展的角度和人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，合理增負(fù)，從多個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)效果的考核。考核內(nèi)容和形式要體現(xiàn)混合式教學(xué)的特點(diǎn)和音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)化要求，讓考核“難起來(lái)”。課程考核要結(jié)合課程定位來(lái)衡量課程目標(biāo)及要求的達(dá)成度，不僅要考核學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，還要考慮地方高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)情，考核學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步程度。在混合式教學(xué)中，教師不再是考核標(biāo)準(zhǔn)的唯一制定者和執(zhí)行人，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與線下課堂的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，構(gòu)建混合式教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系。

混合式教學(xué)中的學(xué)生自我評(píng)價(jià)，要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)在線測(cè)試功能，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、分析與反思，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與意識(shí)。在學(xué)生互評(píng)中，學(xué)生之間開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能掌握情況以及參與度等作出評(píng)價(jià)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力。為了讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)更加客觀合理，要對(duì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的有效度進(jìn)行考核，使學(xué)生在自評(píng)互評(píng)過(guò)程中潛移默化的進(jìn)行自我反思和自我教育。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)軟件的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，及時(shí)跟蹤了解學(xué)生的線上課程瀏覽次數(shù)，觀看教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)，教學(xué)資源的查看情況，討論等教學(xué)活動(dòng)的參與度，進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)。突出音樂(lè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性差異，對(duì)藝術(shù)實(shí)踐作業(yè)的完成質(zhì)量，學(xué)生在小組合作中發(fā)揮的作用進(jìn)行考核，全面檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)技能的理解、掌握、應(yīng)用與創(chuàng)新能力，以及合作能力、分析解決的問(wèn)題能力等。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程和音樂(lè)理論類(lèi)課程要根據(jù)其特點(diǎn)不同，成績(jī)考核的形式和標(biāo)準(zhǔn)也是截然不同的。教師要結(jié)合地方高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)需求和課程目標(biāo)，進(jìn)行合理設(shè)置。

“以學(xué)生為中心”的教育理念，不等于讓學(xué)生脫離專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的自由發(fā)展，而是要在正確的育人觀、文化觀、學(xué)習(xí)觀的引導(dǎo)下，尊重學(xué)生個(gè)性差異，從全面發(fā)展的角度開(kāi)展教學(xué)。地方高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)過(guò)程中，考慮到生源綜合素質(zhì)等多方面因素，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力和自律性較弱的學(xué)生，要及時(shí)監(jiān)督和引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)有效性。同時(shí)，教師要善于自我反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析其原因并及時(shí)解決。教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)能力，主動(dòng)向?qū)＜彝袑W(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法和成功經(jīng)驗(yàn)，在以學(xué)生為中心理念下，探索地方高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)的有效方法，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。