高中語文“翻轉課堂”教學存在問題及對策研究

文∣周建強

我國基礎教育階段小學課程以綜合課程為主，初中課程以融合課程兼顧學科課程，高中課程以學科課程為主。高中語文課程的教學實施應該充分彰顯學生主體性自主學習、合作學習和探究學習，結合開發文藝生活課程與語文生命教育，激發學生的語文問題探究意識，創新語文課堂教學方式。高中語文教學要將課堂教學對接延展課外學習，貫通課內課外，建構探索與分享學習共同體，融入學生主體性學習和教師主導性交互式對話。高中語文“翻轉課堂”教學實踐是實施“大語文”教學、生命語文教育最有效且最重要的路徑與手段。[1]

一、高中語文“翻轉課堂”教學實施存在的問題

(一)徹底讓位于學生主體的探究分享，教育教學的引領提升教師缺位

高中語文課堂教學需要貫通課內和課外的學習，溝通學習主體學生之間的相互借鑒學習和合作學習，同時連接學習主體學生的主體學習和師生之間的主動學習。統整融通了教育環境因素，優化或最大化了教育手段與教育媒介，整合了立德樹人的教育目標與主體性學習和終身自主學習的教育資源。然而，有一部分高中語文教師在“翻轉課堂”教學實施的過程中完全“退位”或“讓位”于學生之間的學習分享交流，將高中語文“翻轉課堂”教學實踐變相成為學生間的讀書分享教學課和交流展示課。這樣的課堂組織形式很難保證全班學生都參與課堂互動交流，教師在教學實踐中缺位課堂教學的智慧生成、研究性引領和創造性點撥。這樣一來，會逐漸弱化語文教師在課堂教學中的主導引領作用，自覺不自覺地消解了語文教師的教育教學價值與意義。長此以往，也會消散中學生對語文學科的學習興趣，消解了學生主體性學習的學習力和學習內生動機。

(二)學生主體性學習交流缺乏揚棄與創見，話語產權意識薄弱

高中語文“翻轉課堂”教學應該是充分彰顯學生主體性學習的教育教學范式。這種語文課堂教學的組織形式是對傳統課堂教學“教師中心、教材中心和課堂中心”的顛覆，對以美國實用主義教育家杜威的“學生中心、經驗中心和活動中心”進行了“拿來主義”的借鑒，同時對現代課堂教學組織形式進行了積極揚棄與探索創新。高中語文“翻轉課堂”教學應該是師生、生生對話交流的課堂教學，是學生主體性學習分享、生成創造的課堂教學，更應該是創新、合作和探究的課堂教學。相當一部分高中生在主體性語文學習交流過程中承襲標簽式、碎片化、模板化、套路程式化、“功能固著”式和蜻蜓點水式的語文膚淺學習，使其語文課堂教學缺乏認知寬度、思想深度、精神高度而缺失個性化多元解讀與創見。[2]在高中語文“翻轉課堂”教學實施過程中，有一些高中生淪為知識的“搬運工”和“鸚鵡學舌”者。由于學生的話語權意識淡薄，再加之一些主體性學習動機心向不足的高中生狂熱崇拜和迷戀智能搜索引擎，使之最終淪為思想與精神文明的剽竊賊和抄襲槍手。

(三)學生缺失學科融合的問題探究精神，缺乏理性邏輯思維

高中語文“翻轉課堂”教學實踐過程中學生缺乏學科融合的問題意識，這可能是高中階段以學科課程為主的教育教學導致的。高中學生成長發展過程中的理解認知沖突需要建構“大語文”和語文融合課程的課堂教學設計，在“翻轉課堂”中貫通“語文與歷史”“語文與哲學”，教師應積極引導學生嘗試探究“語文與美學”“語文與音樂”“語文與美術”等多學科融合的課堂教學范式。只有這樣才能滌蕩和涵泳高中生語文理解認知及其思想精神的褊狹與偏執，彌補語文學習的誤區盲點及其學科短板。語文學科集聚工具性與人文性統一的特質，語文學科更利于或更善于培養學生的感性思維、想象思維、直覺思維和創造性思維。根據相關教育科學實驗證明，偏好理工科的學生理性思維與邏輯思維優勢發展突出，偏好文科的學生感性思維和直覺想象思維優勢發展突出。高中語文“翻轉課堂”教學實踐中，高中學生缺失問題意識、探究精神和理性邏輯思維能力這一問題凸顯。

(四)學生缺失語文課程信息學習素養，研究批判性學習能力不足

當代的中學生生活在“知識爆炸”的信息時代，他們身處“信息洪流”，“信息過載”不可避免，在豐富著對生命、生活和世界認知的同時，大量的信息碎片也沖擊、肢解甚至顛覆：粉碎著人們的傳統認知理解。在這樣的社會背景之下，高中語文“翻轉課堂”教學實踐理應是求真、求善、求美的活動生成過程，也理應是不斷解構—建構—再解構—再建構發展豐富的探索過程。在這一師生語文教與學和“翻轉課堂”生成“和合共生”的過程中，許多學生忽略了學習信息的甄別篩選與梳理表達素質和研究批判性學習能力的提升。這將導致高中語文學習的膚淺化，使高中生淪為所謂“傳統權威”話語霸權的奴仆，導致高中生缺乏批判性思維。[3]在高中語文“翻轉課堂”教學實踐的過程中，既要防止語文教師的話語霸權，同時也要防止高中生只會碎片化解構而無法自主性建構生成。換句話說，高中語文“翻轉課堂”教學實踐就是要凸顯“授之以漁”和“授之以魚”，也要統整知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。由于目前大部分的中學生缺乏信息甄別篩選與梳理表達素養和研究批判性學習能力，因此高中生缺失自我更新、自我成長、自我發展的語文學習原動力和內驅力。普通高中語文“翻轉課堂”教學在高中生主體自主進行信息檢索梳理、篩選甄別和價值判斷的成長過程中還有明顯差距與不足。

(五)教師缺席“翻轉課堂”范式的項目式、專題性和研究性學習的指導實施

普通高中語文“翻轉課堂”教學過程中，教師缺席“翻轉課堂”的項目式、專題性和研究性學習的指導實施。高中語文“翻轉課堂”教學過程中的單元項目式、專題性、研究性學習探究是破解中學生語文課堂學習低效能困境的一把智能化鑰匙。這也是提升語文教師課堂教育教學效能非常有效的抓手，更為重要的是有利于摒除目前中學生碎片化、標簽式、浮光掠影的淺層文本解讀。傳統普通高中語文課堂教學注重以點概面，過于強調典型性、代表性和共性，忽略了多樣性、豐富性與個性。普通高中語文“翻轉課堂”教學亟須化解中學生原有認知與現存思想的矛盾沖突，克服缺失專題性與拓展性的語文傳統課堂教學導致學生標簽式、碎片化、浮泛化、失語化的語文學習。普通高中傳統語文課堂教學存在中學生缺乏主體的內生動力與積極主動性的全情參與，使課堂教學沒能有效調動每一名學生語文學習的心向動機，沒能充分讓每一名中學生的語文學習做到真正因興趣而深究,因生成而成長,因解構、重構而豐盈。普通高中語文“翻轉課堂”教學缺失項目式、專題性、研究性學習探究的整體設置，這不利于高中生語文學科知識體系的建構與主體性學習生長。

二、高中語文“翻轉課堂”教學實施的改進對策

(一)提升教師對“翻轉課堂”的指導點撥與探究引領

高中語文“翻轉課堂”教學不是教師完全放手不管或松手旁觀的課堂教學，而是語文教師與學生攜手引領教與學的課堂教學。高中語文“翻轉課堂”教學不僅僅需要學生進行語文學習的“翻轉”，同時更為重要的是語文教師首先要進行語文課堂教學的“翻轉”和學習設計的“翻轉”。普通高中語文“翻轉課堂”教學實踐應以師生教與學的設計“翻轉”、課堂實踐活動的組織“翻轉”和思想精神價值的引領“翻轉”為抓手和路徑，充分彰顯和提升語文教師對“翻轉課堂”的指導點撥與探究引領。普通高中語文“翻轉課堂”教學實施必須融會貫通語文教師的顯性教育教學與隱性教育教學價值，科學定位語文教師在“翻轉課堂”教學實施過程中對話者、指導者、引領者的角色價值。

(二)激活學生主體性自主、合作、探究學習的原動力

有一些高中語文教師片面追求語文學科教育教學的課堂組織形式多樣化，看似熱鬧和花樣迭出，實則流于形式與表面；或者只有教師的主導呈現，缺乏學生的主體生成；或者教師教的效能感與學生學的效能感單向度低或雙向度高低分化。只有充分考量高中學生語文學習需要取向，只有真正促進中學生主體參與語文緘默知識的生成，只有優化中學生對語文學習內容合作探究的設計，只有建構語文課程體系目標設計對中學生語文核心素養的融合，才能真正激活中學生主體性自主、合作、探究學習的原動力和語文話語交流對話，才能真正實現語文“翻轉課堂”教學的效能化、生成性和創造性。普通高中語文“翻轉課堂”教學應立足立德樹人、回歸多元開放的教育生態，提升師生的語文教學效能并貫通我國學生核心素養的“5C”模型(即北京師范大學教育研究學院對學生核心素養培養提供的“中國智慧”和“中國方案”，具體涵蓋文化理解與認同素養、審辨思維素養、合作素養、創新素養和溝通素養)。普通高中語文“翻轉課堂”教學應該加強教學過程的普適性整合與個性化開發，同時也要加強語文“翻轉課堂”教育教學的組織形式、生成性教學設計、形成性與表現性的教學生態建設。普通高中語文“翻轉課堂”教學應該積極建構自主、合作、探究學習的語文“翻轉課堂”教學方式，創設滿足中學生未來發展成長需要的“漢語文化學習共同體”教學手段。

(三)防止教師話語霸權與學生自我迷失，引導理性邏輯思維學習

普通高中語文“翻轉課堂”教學應消解弱化語文教師課堂教學中的話語強權與霸權，激發和激活中學生語文學習的話語表達創見。這有利于學生“語言建構與梳理、思維表達與提升、審美鑒賞與創新、文化理解與傳承”這四個方面語文核心素養的涵泳浸潤；有利于“立德樹人”和培養具有中國品性、民族情懷的世界公民。

(四)著力熔鑄學生的語文信息素養與創造性批判思維

普通高中語文“翻轉課堂”教學現狀體現出相當一部分中學生的信息素養欠缺和創造性批判思維缺失。便捷智能化的語文學習信息檢索惰化了中學生的自我思想和主體性主動的有意義語文學習，虛化了中學生對語文學習文本直接閱讀感知的實踐體驗和個體獨特的思想精神體悟，弱化了中學生的“自由之精神，獨立之思想”，軟化了“立德樹人”與語文核心素養的語文教學目標。高中語文傳統課堂教學實踐固化了中學生鮮活且富有張力的思維生成和創造性批判思維。高中語文“翻轉課堂”教學應該注重教學主客體交互性的語文生成設計，真正實現普通高中語文學科教學對祖國青少年的文化“濡化”、思想“活化”和精神“鈣化”。高中語文“翻轉課堂”教學應該是涵泳中學生語文素養積淀與提升的過程，也是一個語文教學效能優化且循序漸進的語文發展生成過程，同時也是一個伴隨著體認解構與融合建構的辯證統一過程。高中語文“翻轉課堂”教學實踐理應是學校課堂教學的重要有機組成部分，也理應是最鮮活、最具生命活力的語文綜合實踐課堂教學活動，更應是與時俱進不斷建構的研究性探索課堂教學。高中語文“翻轉課堂”教學能夠充分彰顯學生主體話語和促進師生交互式主客共同體和合共生、相容共榮的有機系統生成。[4]

(五)精心設計“翻轉課堂”教學的項目式、專題性和研究性學習

高中語文“翻轉課堂”教學應該積極創新建構語文專題性、項目式以及研究性的師生學習共同體。只有如此才能真正實現“翻轉課堂”在師生課堂教學中生根落地、在中學生主體性自主學習中開放互動生成、交流對話生成。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”中學生語文學習的動力是一個由外在刺激轉換為內在激勵的過程。普通高中語文教師應該在“翻轉課堂”教學過程中對高中學生課前提交的討論問題進行批閱和梳理，同時確保每一名學生提交的學習內容都能得到及時關注、反饋，使每一名學生具有學習的“存在感”，深切感到被關注、被重視，以激發學習動力、熱情。中學階段，尤其是高中階段的語文學習，單純的外在刺激其實已經沒有辦法再觸動孩子的語文學習動力，這時真正起到作用的是高中生內心迸發的語文學習需求，這就是學生主體性自主語文學習，即“語文學習要學生自己想要學習才行”。高中語文“翻轉課堂”教學中設計項目式、專題性和研究性學習應該以激發與激活中學生語文主體性自主學習的原動力為目的。

普通高中語文“翻轉課堂”教學應及時反饋、交流生生之間的學習成果，提升和深化語文學習質量。梳理、遴選學生課前提出的代表性問題，并做好課堂研討準備。慕課平臺的語文學習資源優勢對“翻轉課堂”教學各環節的整體設計，為高中學生的語文自主學習提供了強有力的支撐。高中語文“翻轉課堂”教學效能的最優化是提升中學“素質教育”語文核心素養教學的有效途徑，是建構中學生未來“終身教育”的奠基工程，是破解“應試教育”的創新利劍。