線上線下混合教學模式在無機及分析化學中的應用

張春麗 康劍銘

（[1]克拉瑪依職業技術學院 新疆·克拉瑪依 833600；[2]新疆天利石化股份有限公司 新疆·克拉瑪依 833600）

1 線上線下混合教學模式特點

近年來，信息技術發展迅速，與課程教學融合逐步深入，混合式學習理論愈發成熟，混合式教學方法獲得普遍關注。所謂“混合式教學”，意即在課程設計與知識傳遞過程中，實現線下面授教學與線上網絡教學二者間有機融合，充分發揮傳統學習方式與互聯網學習優勢?？偨Y而言，線上線下混合教學模式具備以下兩方面特點：（1）結合學生特點合理分配學時，過程中，既要尊重教師主導地位，充分發揮教師于教學過程中的引導、監督作用，同時也要尊重學生主體地位，充分激發學生于學習過程中的主動性與創造性。（2）采用恰當學習方式實現最優學習效果，教師需要結合學生基礎與學習需求，考慮教學環境等客觀因素，認真分析課程教學內容，充分發揮線上網絡教學與線下面授教學兩方面優勢，轉變自身角色，調整教學方法，更新學生認知方式，進而有效改善教學效果。

2 無機及分析化學課程現狀

無機及分析化學是我校專業基礎課程，主要包括食品營養與檢測、生物制藥技術、生物技術及應用等，旨在培養食品質量與安全、食品工程、生物技術、生物工程等各類專業工程技術人才。該課程內容以理論為主，因而較多采用線下授課方式。

當前，在新工科及工程教育專業認證背景下，多數高校致力于教學改革研究與多元教學模式開發。以鄭州輕工業大學為例，其教學團隊主要做出兩方面努力：一方面，堅持問題導向，樹立能力培養目標，采用教學相融的方式開展具體教學工作，積極研發設計性教學元素，將生產生活問題、相關實例引入教學內容，以此增強學生獲得感與成就感，進而激發學生學習興趣，增進學生知識理解，培養學生問題解決能力；另一方面，圍繞“量化過程，淡化分數”這一宗旨，確定指導教師職責，進行實驗平時成績記錄并制訂實驗考試評分標準，密切關注學生學習態度，注重培養學生動手能力以及發現和解決問題的能力等。

另外，部分高?；诨瘜W類課程在職業教育領域所呈現出的涉及專業多、理論教學內容豐富，重視實驗教學地位以及學生化學基礎薄弱等特點，也做出一系列教學改革。以蕪湖職業技術學院為例，其結合相關就業崗位需求制定專業培養目標，以項目化形式編排教學課程模塊，采用“教、學、做”一體化教學模式，增加實驗課內容比重，并采用小班授課模式，更加注重實踐教學，以有效提高學生實踐操作能力。

然而，從實際情況來看，該課程目前仍存在如下幾方面不足：（1）教學資源利用不充分。囿于新生開學時間較晚且需參加軍訓和入學教育培訓等原因，無機及分析化學課程課時量不得不有所縮減；且除課時有限外，還存在教師課程安排不合理的問題，教師為安排更多時間進行理論知識講解而選擇擠占學生自身訓練時間，導致學生難以進行充分練習。總體而言，課時有限性與課程安排的不合理性導致了豐富教學資源的浪費。（2）學生學習興趣不足。一方面，不同生源地學生化學基礎不同，部分地區學生并不具備夯實的高中化學基礎，因而教師必須花費大量時間精力進行相關知識講授，這便進一步增加了教師教學任務量，且與此同時，那些化學基礎較好的同學也會感覺課堂內容索然無味，學習興趣低迷。另一方面，由于部分教師至今仍然采用傳統教學方式，使學生處于被動地位，進而導致學生上課走神，精力難以長時間集中等問題，嚴重挫傷學生學習興趣。（3）教學互動不足。受制于有限的課時，學生通常無法于課上發揮自身主觀能動性，提出問題、思考問題，并與教師、其他同學展開互動討論，最終有效解決問題，長此以往，勢必影響學生學習能力的提升與發展。（4）后續專業課程學習保障性不足。從實際教學情況來看，多數學生在課程學習期間原本已經掌握相關知識技能，然而卻在課程結束之后便忘得一干二凈，導致難以順利學習后續專業課程，甚至無法勝任未來工作崗位。

3 線上線下混合教學模式在無機及分析化學中的應用

近年來，線上教學如慕課（翻轉課堂）等邁入飛速發展階段。在此背景下，無機及分析化學課程結合學科特點，開啟線上教學改革。以“教師為主導，學生為主體”這一工程認證教育理念為指導，高校教學團隊結合該課程具體特點，科學規劃教學組織形式，引入多元化教學方式如參與式教學法、討論式教學法以及啟發式教學法等，采用多種教學手段，如情景教學、項目教學以及案例教學等，積極搭建線上教學平臺，進一步填充教學內容，形成旨在培養學生能力的線上教學體系。以此為基礎，教學團隊進一步采用線上線下混合教學模式開展具體教學工作，借助超星學習通等平臺設計無機及分析化學線上線下教學課程，線上教學與線下授課雙管齊下，取得良好教學效果。

3.1 構建線上學習資源，引導學生課前自主學習

結合教學大綱要求、具體教學目標以及人才培養方案，細化課程內容，制作完整且相對獨立的知識單元。結合各單元特點制作與實驗課緊密相關的理論講解視頻，突出重難點內容，并將這些演示視頻上傳到網絡平臺，引導學生于課前進行自主學習。此外，教師還需上傳兼具知識系統性與考察科學性的測試題目，方便讓學生進行自測并根據測試結果自行查漏補缺。根據學生的視頻學習情況與測試成績，教師一方面可以準確掌握學生自我學習情況，并針對能力水平較低、測試成績較差的同學進行追蹤鼓勵，另一方面也可以通過學生提出的問題調整課堂教學內容，通過線上線下兩個渠道進行答疑與指導，幫助學生解決問題，提高知識掌握程度。

3.2 結合線上學習重難點問題，更好地進行課堂授課

結合學生于線上學習過程中所遇重難點問題，設計引導性問題并組織學生進行課堂討論，使學生在此過程中得以有效提高自身問題分析能力與解決能力。此外，在課堂授課過程中，教師還需密切關注學生學習狀態、了解學生知識掌握程度，下課前，總結課堂內容，并通過引入具體實例化難為易，幫助同學解決所遇重難點問題。與此同時，教師還需結合學生反饋，及時認清自身教學不足，調整教學內容。

3.3 采取恰當措施，幫助學生課后鞏固課堂所學知識

從教學實際情況來看，多數學生在教師引導下可以很快理解相關知識內容，可課下再遇同類題目，依然會出現不理解、不會做的情況。因此，采用恰當合理的方式幫助學生鞏固課堂所學，亦為關鍵環節。具體來說，教師可以借助練習強化學生課上所學，設計形式多元的練習，安排學生于課下獨立完成，強化其知識應用與知識遷移能力。此外，還可上傳復習題或相關參考書目至線上，引導學生在練習過程中主動積極思考，不斷提升個人知識掌握水平。

3.4 開展線上線下師生互動，實現教學良性循環

學生課前進行線上自主學習，在完成學習任務過程中，總結自身所遇學習問題，繼而通過網絡工具如云課堂智慧職教或超星學習通討論區等與教師進行交流，反饋自身所遇到問題以及整體學習情況。教師方面則可以根據學生所反饋的問題調整課堂教學內容，更有針對性地開展線下教學工作；與此同時，結合線下課堂教學情況，反向調整線上教學資源。比如，在課后作業練習環節，教師要首先向學生傳遞“強化過程，淡化結果”的教學理念，然后要求學生在完成作業過程中，要注重展示具體解題思路及具體解題步驟，并將其上傳至線上平臺，以此精準把握學生知識掌握情況及存在問題。此外，還可引入多元化作業批改形式，如學生自評、學生互評等，幫助學生及時發現自身及其他同學所存在的知識漏洞，有效提高學生問題發現能力、分析能力以及解決能力。總之，通過進行線上線下有效互動，不但可以改善教師教學效果，且也可以提高學生知識掌握程度，真正實現教學良性循環。

4 結語

總結來說，線上線下混合教學模式在無機及分析化學中的應用雖已取得良好收效，卻仍存在部分問題，亟待高校教學團隊探索有效解決。比如，如何有效融合學生線上學習活動與線下課堂活動？如何有效培養學生自學能力以更好地發揮線上線下混合教學模式作用？此外，理工科課程線上線下混合教學以提高學生知識掌握程度與實踐應用水平為目標，那么就還需制定更為完善合理的考核評價體系。在線上線下混合教學模式應用改革過程中，教師不但要針對課時有限的情況，合理設計，精選問題，且還需在選題過程中，做到突出重點、難點，并由點到線、由線至面逐級鋪開，提高學生對于相關知識點的理解掌握程度。在學生學習能力培養方面，教師需要運用綜合性與應用性較強的問題，引導學生自主思考、分析并解決問題，以此收獲正向學習體驗，繼而有效激發學生課程學習興趣。采用過程性考核方式，提高綜合與思考環節占比，以此引導學生重視基礎知識學習與應用。