以教材為載體，開啟小古文探秘之旅

賴素梅

（福建省閩清縣池園鎮(zhèn)麗山小學(xué)，福建 閩清 350807）

我們中華民族擁有最燦爛的文化歷史，猶如一座百花齊放的大花園，要想領(lǐng)略其間的美景，要借用一把鑰匙。這把鑰匙便是文言文，因?yàn)樵谥腥A文化幾千年歷史中，文字始終絕大部分是由文言書寫。學(xué)習(xí)好小古文，既可以豐富我們的語言積累，又能提升自身的文化素養(yǎng)。在我們?nèi)粘＝涣髦校€有很多人喜歡用古詩詞等來表達(dá)情感。

文言文因?yàn)槠湔Z言凝練，有著較為深遠(yuǎn)的意義，并且由于其語言所表達(dá)的形式較為久遠(yuǎn)，因此相對于現(xiàn)代文而言比較難懂，所以當(dāng)小學(xué)生初步接觸到文言文的時(shí)候，教師需要最大限度地拉近學(xué)生與古文之間的距離。統(tǒng)編教材一個(gè)重要的改變是古詩文篇幅大量增加，而統(tǒng)編教材中首次以課文形式出現(xiàn)的文言文，已經(jīng)提前到了三年級(jí)上冊。古文學(xué)習(xí)，與我們教學(xué)息息相關(guān)。那如何在現(xiàn)代文與文言文的閱讀之間搭建橋梁，讓學(xué)生順利完成并樂于進(jìn)行文言文閱讀？本人認(rèn)為緊緊抓住三年級(jí)上冊第一篇小古文《司馬光》的學(xué)習(xí)就尤為重要，它就像是敲門石，引領(lǐng)學(xué)生走向小古文的世界，在學(xué)生所學(xué)知識(shí)中埋下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，可以從以下幾方面逐步進(jìn)行文言文的探索教學(xué)。

一、定準(zhǔn)目標(biāo)，降低難度，雙線并進(jìn)

統(tǒng)編的教科書最直接體現(xiàn)的一大特色就是能夠?qū)⑷宋闹黝}和語文教學(xué)進(jìn)行雙線并進(jìn)，語文素養(yǎng)中所包含的一些知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)能力都著重分散在了課后的習(xí)題中，所以教師在進(jìn)行古文教學(xué)的時(shí)候，可以參考課后的習(xí)題，以此來明確本課的教學(xué)目標(biāo)。《司馬光》課后有三道思考題，分別是跟隨老師朗讀、借助注釋通過運(yùn)用自己的語言了解該文的故事、闡述該篇課文和其他課文的不同之處。對于第一題而言，從跟隨老師朗讀就可以看出該文是文言文的初次閱讀，所以作為教師需要多多地幫助學(xué)生提高朗讀能力，在該方面不應(yīng)該過于追求學(xué)生對語氣和情感的過高要求，而是需要注重學(xué)生閱讀時(shí)的詞句停頓。第二題則是展現(xiàn)了學(xué)習(xí)文言文需要通過文章下的注釋來進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)，而通過自己的語言闡述故事則是為了能夠讓學(xué)生更加快速地理解文章，由此達(dá)到降低整體學(xué)習(xí)難度的目的。第三題則是展現(xiàn)出了學(xué)生在自身的理解能力和朗讀能力的基礎(chǔ)上，并通過比較感受文言文的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生對于古文的熱愛之情。考慮到該課文是小學(xué)語文教材中的首篇古文，因此教師在教學(xué)時(shí)一定要保證文章教學(xué)的趣味性，充分地通過更加多元化的教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生對于古文的熱愛。

二、利用已知，引入學(xué)習(xí)，消除障礙

大教育家孔圣人說過：“溫故而知新。”我們在教學(xué)中更應(yīng)該積極利用學(xué)生已有的知識(shí)。《司馬光》是統(tǒng)編教材中第一篇文言文形式的文章。對于該種類型的文章，學(xué)生難免會(huì)有一定的好奇心。因此，教師就可以通過學(xué)生已知的知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入到教學(xué)中。教學(xué)《司馬光》一課，我們可以先讓學(xué)生回憶一年級(jí)《姓氏歌》一課中提到的復(fù)姓，如：諸葛、東方、上官、歐陽……再講解課題中的“司馬光”——姓“司馬”名“光”。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生舉例生活中見過的復(fù)姓。了解了有關(guān)復(fù)姓的資料后，嘗試讓學(xué)生簡單講述之前知道的“司馬光砸缸”的故事，可以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“這篇講的也是司馬光同樣的故事嗎？”“這篇課文和我們前面學(xué)習(xí)的課文形式上有什么不同呢？”“你們想認(rèn)識(shí)司馬光嗎？”用一連串的問題，促使學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大期待。

三年級(jí)的學(xué)生邏輯思維仍然是以形象思維為主，教師可借助課文的插圖，因?yàn)樯鷦?dòng)形象的圖片更能吸引他們。讓學(xué)生大膽預(yù)測課文里寫了什么，是不是就是前面說的砸缸的故事。接著馬上引導(dǎo)學(xué)生觀察本課的語言文字有什么不同之處，學(xué)生就留下了第一印象：文言文的字?jǐn)?shù)很少，很短；背誦起來應(yīng)該很容易，消除了學(xué)習(xí)上的暗示性障礙。

三、正確朗讀，感受韻味，激發(fā)興趣

文言文因難度較大，并且與現(xiàn)代文所表達(dá)習(xí)慣有著較大的差異性，所以學(xué)生在進(jìn)行初次接觸的時(shí)候都有著一定的難度，并且容易喪失興趣，此時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該建設(shè)一條由學(xué)生走向古文的通道，即趣味性。我們祖國的語言文字充滿了奇妙的魅力，反復(fù)誦讀就是學(xué)習(xí)感悟的一大要素，要讓學(xué)生正確朗讀課文，讀通讀順，感受文言文帶來的獨(dú)特韻味，從而引發(fā)學(xué)生對于古文的興趣。在閱讀文言文的時(shí)候，不僅需要保證準(zhǔn)確率，還需要確保節(jié)奏感，節(jié)奏感即指在朗讀時(shí)應(yīng)該在何處停頓，由于本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，對朗讀的要求可以適當(dāng)降低，只要學(xué)生能跟著教師讀出正確的詞句間停頓即可。特別是課文中長句的停頓：“光∕持石∕擊甕∕破之，水迸，兒∕得活。”

文言文與現(xiàn)代文較大的區(qū)別，最為直接性的一點(diǎn)就是體現(xiàn)在字詞以及句子的表達(dá)方面，文言文通常一個(gè)字就代表了現(xiàn)代文中的一個(gè)字或者是一個(gè)詞組等多種意思，這也就是“言簡義豐”。為了能夠保證學(xué)生在閱讀文言文時(shí)通暢，教師需要在字和詞之間做好停頓教學(xué)。對于指導(dǎo)文言文的朗讀，可以把握以下兩個(gè)方面。首先，讀準(zhǔn)字音，一是讀準(zhǔn)“司、跌、皆、棄、持”的生字讀音，可以先讓學(xué)生自己借助拼音讀課文，然后在把課文讀通讀順的過程中檢查正音。二是讀準(zhǔn)“沒”的字音，讓學(xué)生更加明確地知道在“足跌沒水中”語句中表示漫過或高過，讀mò。其次，正確停頓教學(xué)時(shí)，教師先示范讀，學(xué)生聽。教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。多讀幾遍，相信大多數(shù)學(xué)生就可以按照正確的停頓來讀課文了。這時(shí)再組織同桌互讀、分組讀等，通過互相評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證絕大多數(shù)學(xué)生可以把課文讀通讀順。此時(shí)學(xué)生明白通過正確朗讀，可以讀出文言文的韻味，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、聯(lián)系插圖，借助注釋，了解大意

在文言文的教學(xué)之中，除了需要對文體進(jìn)行正確朗讀方面的教學(xué)，還需要將精力應(yīng)用在對文體的整體理解方面，幫助學(xué)生能夠更快地進(jìn)入到文言文的教學(xué)之中。在該方面的教學(xué)之中，為了便于學(xué)生對文言文進(jìn)行掌握，教師首先要確立教學(xué)的兩點(diǎn)原則，首先就是需要通過理解與朗讀共同結(jié)合教學(xué)，通過借用熟練的朗讀思維來轉(zhuǎn)換課文中的一些生字詞；第二點(diǎn)就是需要對文章有一個(gè)整體的感知，在理解了整篇文章所要表達(dá)的意義之后結(jié)合插圖再進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)。在三年級(jí)上冊第四課古詩詞教學(xué)的時(shí)候，就已經(jīng)學(xué)習(xí)過借助課文的插圖、注釋來幫助理解課文內(nèi)容。這篇文言文的學(xué)習(xí)可以充分利用課文注釋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來理解詞句意思。如課文中的“甕”字，現(xiàn)在的學(xué)生很少接觸過，就不理解到底是什么，這時(shí)候插圖和注釋的應(yīng)用就可以幫助理解。或許有學(xué)生提出與水缸的不同，我們就可以利用多媒體直觀出示兩種圖片，大致知道甕與缸的不同。

根據(jù)課文注釋，可以發(fā)現(xiàn)文言文中的單音節(jié)詞語可以組成現(xiàn)代文中的雙音節(jié)詞語來理解，再引導(dǎo)運(yùn)用這一方法，讓學(xué)生把“戲”“登”“擊” “去”等字翻譯為游戲、登上、擊打、離開等來理解，這樣理解詞句意思準(zhǔn)確高效，從而可以輔助我們了解課文的大意。這時(shí)候，再跟著老師美美地朗讀課文，學(xué)生就能朗朗上口。老師可以幫助孩子歸納學(xué)習(xí)文言文的妙招，借助注釋，插圖是關(guān)鍵，可以幫助我們理解課文的大意。

五、抓人物行為，讀懂故事，講述故事

在理解了整篇文章的大意之后，教師還需要進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生投入到文本的世界中，并讓學(xué)生感受古文的特殊表達(dá)形式，將其與故事的整體性進(jìn)行結(jié)合，避免在朗讀時(shí)脫離文章的主體性。我們在教學(xué)《司馬光》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的行為，體會(huì)司馬光與其他小朋友不同的地方。可以從以下方面進(jìn)行：

（一）體會(huì)人物想法

教學(xué)時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生對照課文插圖，展開想象。“圖上有幾個(gè)小朋友？還有的人呢？哪個(gè)是司馬光？”“他是怎么想的？怎么做的？那個(gè)落水的孩子得救了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)課文中人物的想法。

（二）從故事中感悟人物品質(zhì)

教學(xué)中可以抓住“光持石擊甕破之，水迸，兒得活”提問：“這句話說的是誰？他的辦法是什么？結(jié)果怎樣？其他的孩子表現(xiàn)如何？”在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開討論：“如果你在現(xiàn)場，還有更好的解救辦法嗎？”孩子們熱火朝天討論，有的說找梯子；有的說會(huì)游泳的下去救人……幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，當(dāng)時(shí)的情況危急，而司馬光砸破甕救人的辦法是最有效的，感受到司馬光的聰明機(jī)智、沉著冷靜。

（三）借助注釋講故事

《司馬光》課后第二題要求學(xué)生借助注釋講故事，這就對學(xué)生提出了一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄儾粌H要先讀懂這篇課文，而且要根據(jù)自己的理解，運(yùn)用自己的語言，來復(fù)講這個(gè)故事。因?yàn)檫@是本課教學(xué)的難點(diǎn)，它對于學(xué)生語言的表達(dá)有了更高的要求，要把故事講得連貫流暢。教學(xué)時(shí)，可以先請表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來講，起到示范的作用。對于好的學(xué)生來說，教師可以讓他們想象更具體些，想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)、心理等，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。對于表達(dá)不夠順暢的，教師可以適當(dāng)輔助，提示一些關(guān)鍵詞語。學(xué)生講故事的興趣高漲，所講述的故事大部分達(dá)到了要求，有個(gè)別同學(xué)甚至非常精彩。教師及時(shí)地鼓勵(lì)肯定，學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣也越來越濃厚。

（四）借助字詞抓住動(dòng)作

《司馬光》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以將“光持石擊甕破之”這句中的“持”“擊”“破”三個(gè)動(dòng)作緊扣整篇文章的故事，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的方式來進(jìn)行朗讀。在此時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)提出不同的朗讀方案。有些學(xué)生認(rèn)為司馬光年齡小，所以力量也小，因此在舉石頭的時(shí)候需要蓄積一些力量，所以應(yīng)該在“持石”之后稍微做適當(dāng)?shù)耐ｎD。另外還有部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)時(shí)司馬光所處的情境較為緊急，所以必須要快速地朗讀此句中的三個(gè)動(dòng)作……在對于這三個(gè)動(dòng)作的解讀方面，學(xué)生通過朗讀的體驗(yàn)過程就能夠羅列出不同的節(jié)奏停頓方法，這也進(jìn)一步地體現(xiàn)了學(xué)生對于朗讀的多元化感知，并且也激發(fā)了學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的興趣。

（五）分層次進(jìn)行教學(xué)

教學(xué)期間，教師可以通過使用分層教學(xué)法更加深入地引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。首先是第一階段，可以對司馬光這個(gè)人物進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，并根據(jù)整篇文章，找出文心“眾皆棄去，光持石擊翁破之”，通過這種對比可以突出司馬光人物的正面形象。第二階段則是教師通過提問的方式引起學(xué)生對于問題的思考，比如教師可以詢問學(xué)生其他小朋友的做法是否一無是處呢？幫助學(xué)生更好地深入了解文本主體，這樣也能夠更加深刻地體現(xiàn)出文本的韻味。

六、初步比較，發(fā)現(xiàn)差異，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)一篇文章，是為了更好地學(xué)習(xí)一類文章。在課文學(xué)習(xí)的最后，我們要組織學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)這篇課文與其他課文的不同之處：文言文的語言精練簡短，但是概括能力強(qiáng)。比如“光持石擊甕破之”一句，就將司馬光想出用石頭砸破甕的辦法，用簡短的幾個(gè)字就表現(xiàn)出來了。同時(shí)教師可以舉一些例子來更深刻體會(huì)。如：“飯否？”讓學(xué)生翻譯一下，就是：你吃過飯了嗎？學(xué)生可能表達(dá)不是那么準(zhǔn)確，但只要有自己的理解，我們就可以予以肯定。學(xué)生就覺得文言文真奇妙，用最簡短的語言，卻能表達(dá)很生動(dòng)的意思，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。同時(shí)交流學(xué)習(xí)文言文的方法，如：一邊看插圖，一邊跟著老師讀；不理解的地方看看注釋；給一些字組成詞語來理解等。讓學(xué)生不僅從《司馬光》一課的學(xué)習(xí)中，感受到文言文的樂趣，還領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)文言文的一些技巧、方法。

統(tǒng)編版教材所選取的文言文都是篇幅較短的文章，因此可以積極地調(diào)動(dòng)一些學(xué)有余力的孩子來自主選擇課外閱讀，教師可以推薦適合三年級(jí)學(xué)生的文言文，比如《孔融讓梨》這個(gè)故事學(xué)生特別熟悉，這個(gè)小古文就是很好的選擇。總之，對于文言文教學(xué)而言，總體的教學(xué)方式就是需要以朗讀作為切入點(diǎn)，并以此貫穿始終，讓學(xué)生增強(qiáng)對于知識(shí)體系的認(rèn)知，感受到古文的魅力，通過這樣以教材為載體，逐步引導(dǎo)，培養(yǎng)興趣愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的積極性，必將為今后的小古文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生愛上小古文，開啟一段小古文探秘之旅。