讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的實踐與思考

王春霞

（莒縣第一實驗小學(xué)，山東 莒縣 276500）

閱讀是小學(xué)生積累知識的重要途徑，寫作是他們傾訴心聲的重要方式。小學(xué)生在傾訴過程中若想要完整地表達(dá)自己的情感體驗，就需要有大量的閱讀素材作為基礎(chǔ)，才能在寫作過程中做到胸有丘壑、心有庭樹。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，寫作與閱讀教學(xué)大多獨(dú)立存在，不僅導(dǎo)致閱讀解析過程缺乏根基，也使得寫作教學(xué)枯燥乏味，無處落筆。因此，為了圓滿完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)語文教師必須在實際教學(xué)過程中不斷采取有效措施，促進(jìn)讀寫結(jié)合，構(gòu)建語文高效課堂。

一、在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧指導(dǎo)

在核心素養(yǎng)教育理念下，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做到精讀與略讀相配合，對一些重點章節(jié)及語句要做到精讀、細(xì)讀，仔細(xì)揣摩人物性格、抓住人物心理，在閱讀中加深自己對人物性格、社會背景以及作者心路的深入了解。對于一些輔助段落可以瀏覽速讀，提高閱讀效率。同時教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，也要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生思考文章的表現(xiàn)手法與結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，抓住文章的寫作要點實現(xiàn)讀書萬卷、下筆有神。這也就是說教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中吸收、在寫作中傾訴，以吸收為基礎(chǔ)，實現(xiàn)傾訴自如。

二、重視學(xué)生閱讀與寫作的情感體驗

小學(xué)生寫作技巧難以有效提高的一個重要原因就是在寫作過程中缺乏情感的真情流露，使得文章蒼白無力，無法引起讀者的共鳴。為解決這一問題，就需要小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的過程中注重對學(xué)生情感體驗的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中用文字與作者進(jìn)行深層次交流，達(dá)到思想與情感的高度一致；在寫作中流露出內(nèi)心的真實想法，用文字剖析內(nèi)心，從而使文章有血有肉，有深度、有思想。

三、擴(kuò)大閱讀范圍，積累美言美文

小學(xué)生必須具備的最基本的閱讀能力就是利用流暢的語言，聲情并茂地朗讀課文，這也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最基本目標(biāo)。這也就要求小學(xué)生必須在“讀”上下功夫，讓小學(xué)生在讀的過程中感受文字的魅力，找到文字的感情基調(diào)。如果可以讀得繪聲繪色，那么在小學(xué)生的潛意識里就會對遣詞造句產(chǎn)生一定欲望，那么就會有意識地對閱讀過程中遇到的美言美文進(jìn)行積累與總結(jié)，以大量的積累完成質(zhì)的飛躍，從而做到書讀百遍其義自見。只有小學(xué)生積累了一定的閱讀量，小學(xué)生在寫作過程中才會利用豐富的詞匯使文章生動形象，才能對事物進(jìn)行傳神的表達(dá)，才可以讓文章有滋有味。

若想做到文化的沉淀與熏陶，在閱讀的基礎(chǔ)上教師也要引導(dǎo)小學(xué)生背誦美言佳句，真正讓語言豐富起來，在寫作過程中才不會出現(xiàn)詞語匱乏、一個詞語反復(fù)使用的情況，小學(xué)生一定要在擴(kuò)大閱讀量的基礎(chǔ)上注重背誦，積少成多。

例如，教師在指引小學(xué)生描寫秋天的景色時，需要教會小學(xué)生利用北雁南飛、金風(fēng)玉露、葉落知秋、橙黃橘綠、層林盡染、落英繽紛等詞語來增加文采，而不是枯燥單一的形容為落葉、蕭條、寒冷。

這些豐富的詞是需要小學(xué)生在日常的閱讀中逐漸積累的，而積累詞匯的方式除了背誦，還有很多靈活多變的形式，教師在教學(xué)過程中也要充分利用起來。首先，游戲中積累。小學(xué)生天性活潑好動，游戲可以極大地吸引他們的參與熱情。因此教師在閱讀教學(xué)中可以利用游戲的形式寓教于樂，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在真實的情境中感知課文，潛移默化地實現(xiàn)詞匯的積累。其次，聯(lián)想記憶積累。小學(xué)生的思維不僅活躍而且天馬行空，在閱讀教學(xué)過程中，語文教師也要充分激發(fā)小學(xué)生的形象思維，幫助小學(xué)生建立詞匯與圖像之間的有效聯(lián)系，從而由點到面地完成詞匯的積累。例如在描寫小熊時，很自然地聯(lián)想到黑乎乎、胖乎乎，看到毛茸茸、懶洋洋自然而然聯(lián)想到小貓咪等。最后，重點積累。在小學(xué)語文教材中，有些課文內(nèi)容具有相同的句式和段落，文章也呈現(xiàn)一定規(guī)律。因此，在閱讀教學(xué)中教師要抓住這些重點段落讓學(xué)生著重背誦，完成詞匯的積累；在教學(xué)過程中教師也要投入大量精力讓學(xué)生有感情地朗讀課文，理解文章的中心思想，在熟讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)背誦。

四、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣

（一）讀寫結(jié)合的心理素質(zhì)培養(yǎng)策略

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)生的年齡特點，有目的、有計劃地挖掘小學(xué)生的自覺意識，讓小學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識到讀寫結(jié)合的重要價值，真正理解學(xué)而不思則罔、思而不學(xué)則殆。高效的閱讀質(zhì)量一定是在深入思考的前提下才能夠完成的，而寫作本質(zhì)上來說就是對閱讀輸入的內(nèi)容進(jìn)行深刻思考，然后重新組成語言要素、價值觀念、情感態(tài)度的輸出。一旦學(xué)生建立了自覺的心理意識，那么就會理解讀寫結(jié)合的本質(zhì)含義，發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作之間存在著一種辯證關(guān)系。為了培養(yǎng)小學(xué)生的自覺意識，教師在教學(xué)過程中需要做到以下幾點：

首先，要充分調(diào)動小學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的讀寫興趣，讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)內(nèi)源驅(qū)動力。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，在教學(xué)過程中教師同樣適合運(yùn)用游戲教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的抽象能力與概括能力，他們具有較強(qiáng)的記憶力與語言學(xué)習(xí)能力，因此教師可以適當(dāng)擴(kuò)大他們的閱讀范圍，可以提供給他們一些適合的閱讀書目，豐富他們的視野，并鼓勵學(xué)生用講故事的方式將自己的閱讀故事表述出來。這不僅可以提高學(xué)生的語言組織能力，同時也能進(jìn)一步提高他們對文學(xué)的感悟能力，從而為寫作提供充實素材。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立讀寫結(jié)合意識。意識的樹立是一個長期的過程，教師在教學(xué)過程中一定要鼓勵學(xué)生堅定讀寫結(jié)合意識，并落實到具體的學(xué)習(xí)過程中去。在閱讀時，學(xué)生要對文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解，并對某些問題進(jìn)行深刻反思，這種理解到反思的過程，就是小學(xué)生寫作的思維培養(yǎng)過程。教師在教學(xué)過程中也要充分結(jié)合教材內(nèi)容，不斷激發(fā)小學(xué)生的情感因素，可以采用情景教學(xué)法，為小學(xué)生的讀寫結(jié)合創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行重新構(gòu)建、深入發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考、質(zhì)疑評價，真正實現(xiàn)讀與寫的高度結(jié)合。

（二）讀寫結(jié)合的行為習(xí)慣養(yǎng)成策略

若想培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生具備讀寫結(jié)合的行為習(xí)慣，絕非一朝一夕就可以完成的，這需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中潛移默化地引導(dǎo)，在小學(xué)生的高度自覺意識的基礎(chǔ)上，采取有效的策略，逐層深入。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師肩負(fù)著引領(lǐng)者與輔助者的責(zé)任，一定要對課堂內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，在明確課堂目標(biāo)的前提下鼓勵學(xué)生行動。可以從課文入手，不同的課文文本具有不同的閱讀方式，這就說明小學(xué)生可以站在不同角度對文本進(jìn)行理解與思考，無論是精讀還是略讀，最本質(zhì)的教學(xué)目的就是提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。所謂良好的閱讀習(xí)慣，有帶著問題閱讀、有批注式閱讀、有邊思考邊閱讀等，因此在閱讀教學(xué)過程中教師一定要對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，可以在閱讀之前結(jié)合課文提出具體要求，鼓勵學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，教師在講解《花之歌》這篇課文時，就可以提出這樣的問題：描寫花卉的詞句都有哪些？你最喜歡哪種花？可以將它描述出來分享給同學(xué)們嗎？讓同學(xué)們帶著這些問題閱讀課文。在學(xué)生初讀完課文后，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：這篇文章有什么不同呢？雖然寫花但是卻運(yùn)用第一人稱，同學(xué)們可以用這種方式完成一篇習(xí)作嗎？

在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生就可以建立起讀和寫之間的橋梁，不僅能幫助學(xué)生發(fā)散思維，同時也不會讓讀后即寫顯得過于突兀。在教師的有效引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，寫作就會變得相對容易，寫作素材與方式也會更加豐富，一旦學(xué)生在寫作過程中感受到快樂與滿足，這也會反過來鼓勵學(xué)生更加自覺地養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣，實現(xiàn)閱讀與寫作的同步提升。

綜上所述，讀寫結(jié)合是構(gòu)建語文高效課堂的重要手段，也是提高小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效措施，也可以在很大程度上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中一定要側(cè)重對學(xué)生寫作技巧的滲透，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在寫作技巧的加持下用文字表達(dá)內(nèi)心真情實感，使文章有思想、有靈魂，以閱讀為基礎(chǔ)，實現(xiàn)高質(zhì)量寫作。