高校傳統文化通識課課程思政教學路徑探索

王麗霞

（山東財經大學 文學與新聞傳播學院，山東 濟南 250014）

優秀傳統文化是中華民族世世代代的智慧結晶，蘊含著豐富的思政教育資源，具有重要的教育作用。習近平總書記曾深入闡述學習中華優秀傳統文化的重要意義，“學史可以看成敗、鑒得失、知興替；學詩可以情飛揚、志高昂、人靈秀；學倫理可以知廉恥、懂榮辱、辨是非。”[1]教育部2020年5月28日發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出，加強中華優秀傳統文化教育是高等學校課程思政建設的重點內容。高校傳統文化通識課程是中華優秀傳統文化的載體。高校傳統文化通識課課程思政教學，是對大學生進行優秀傳統文化教育的主要渠道。因此，積極探索傳統文化通識課課程思政教學的有效路徑，充分發揮優秀傳統文化的思政教育功能，是高校傳統文化通識課課程思政建設的重要任務。

一、高校傳統文化通識課課程思政的可能性

（一）優秀傳統文化中蘊含著豐富的思政教育資源

中華傳統文化源遠流長，承載著中國五千多年的民族智慧，凝聚著為廣大民眾普遍認可的道德規范、價值觀念、理想信念和思想觀念，為高等學校提供了取之不盡、用之不竭的思政教育資源。

1. 思想教育元素

中華優秀傳統文化中包含著豐富的愛國主義教育資源。“甘心報國憂”“茍利國家，不求富貴”“以身許國，何事不可為”等愛國主義思想，以及歷史上仁人志士的愛國事跡、精忠報國故事等，都是重要的愛國主義教育元素。

中華優秀傳統文化是民族文化自信的源泉。諸子百家學說、象形文字、四大發明、四庫全書、萬里長城、中國園林等中華優秀傳統文化的偉大成就與獨特創造，中華優秀傳統文化的博大精深以及與時俱進、海納百川的鮮明特色，都能夠讓學生充分感受到民族文化的深厚歷史底蘊，激發學生對民族文化的自豪感。

中華優秀傳統文化中還蘊含著人生觀、世界觀、價值觀教育元素。例如，道法自然、天人合一、天人相分等世界觀教育資源；剛健有為、自強不息、兼濟天下等人生觀教育元素；重義輕利、誠實守信、舍生取義、見義勇為等價值觀教育元素。

此外，天下為公、和而不同、崇尚公平正義等傳統文化精粹，都是對大學生進行思想教育、提升其思想境界的重要思政資源。

2. 德育元素

中華優秀傳統文化中蘊含著豐富的德育元素。例如，仁愛、禮讓、與人為善、“已所不欲，勿施于人”、扶貧濟困、見義勇為、以誠相待、言而有信、勤勞節儉、溫柔敦厚、淳樸寬厚、守正持中、文質彬彬等傳統美德；以及慎獨內省、務本慎始、見賢思齊、格物致知、誠意正心、修身齊家等優良品德與理想人格的養成路徑等。

3. 美育元素

傳統藝術、詩詞曲賦、傳統技藝、古代建筑等各種物質性和非物質性傳統文化蘊含的美學思想，美的內容與形式，都是重要的美育資源。例如，守中致和的美學觀念、傳統繪畫的意境之美、詩詞曲賦的音韻之美等等，都能夠培育和提升學生的審美素養。

4. 情感教育元素

優秀傳統文化中包含著親情、友情、愛情、鄉情等情感教育元素，能夠對大學生進行情感啟迪和教育，讓大學生正確認識情感，提升情感的境界。例如，“誰言寸草心，報得三春暉”的母子親情、“每逢佳節倍思親”的倫理親情、“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的愛情等。此外，儒家認為“喜怒哀樂之未發謂之中，發而皆中節謂之和也”，醫家把喜怒哀樂與五臟六腑的健康聯系起來等等，這些見解，都有助于學生了解和管理自己的情感。

5. 職業素質教育元素

中華優秀傳統文化中包含著不少職業素質教育元素。例如，敬事而信、恪盡職守的職業態度，精益求精的職業精神等，都有利于培養學生良好的職業素質。

（二）傳統文化通識課課程思政與思政課程的教育目標一致

立德樹人是中國高等教育的根本目標，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。高校的思政課程是對大學生進行思想政治教育的主要渠道。課程思政則“旨在挖掘和發揮專業課、通識課的思想政治教育資源與功能”[2]114-119,“與思想政治理論課同向同行,形成協同效應”[3]，共同服務于高校立德樹人的根本教育目標。

傳統文化通識課包含的優秀傳統文化內容，“與思想政治教育有眾多契合點，經過精心提煉，并對其進行符合時代意義的闡釋，均可成為思政教育的范本和開展課程思政的有力抓手”[4]7-10。開展傳統文化通識課課程思政，充分挖掘闡發優秀傳統文化中的思想道德教育、情感教育、智育、美育和職業教育等思政教育資源，讓思政教育與人文素質教育同向并行，有利于實現高校立德樹人的教育目標、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（三）傳統文化豐富多彩的內容能夠激發學生學習興趣

傳統文化通識課開展課程思政具有天然優勢。傳統文化內容豐富多彩，包括文學、音樂、繪畫、舞蹈、建筑、飲食、服飾、節慶習俗、傳統技藝等等，能夠在不同維度契合不同學生的學習興趣。并且，相較于抽象的理論知識，這些傳統文化內容生動形象、具體可感，特別是其中的故事性內容，更具有吸引力和感染力，更能夠激發學生的學習興趣。如果將這些內容進行恰當梳理、整合，再借助于適合學生心理的教學方式方法，就能極大地調動學生學習的積極性、主動性，從而讓傳統文化入腦入心，達到潤物細無聲的思政教育效果。

二、高校開展傳統文化通識課課程思政的必要性

高等院校開展傳統文化通識課課程思政，是教育引導大學生深刻認識優秀中華傳統文化精華與時代價值，堅定民族文化自信，自覺傳承中華文脈的重要路徑，是培養新時代社會主義建設者和接班人的必然要求。高校開展傳統文化通識課課程思政的重要意義主要包括三個方面：

（一）能夠堅定大學生的民族文化自信，塑造大學生的中國心和民族魂

中華優秀傳統文化是民族文化自信的根基與源泉。中華優秀傳統文化的燦爛輝煌、博大精深，是中國人民文化自豪感和自信心的來源。通過課堂教學向大學生全面展現中華優秀傳統文化的源遠流長、輝煌燦爛和豐富深刻，不僅能夠深化大學生對民族文化的理解，增強大學生對民族文化、認同感和自豪感，進而堅定民族文化自信，而且能夠增強學生的愛國情懷和民族意識，使其富有中國心、飽含中國情、充滿中國味，自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

（二）幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀

文化是價值觀的根本來源，有什么樣的文化教育就會樹立什么樣的價值觀。在互聯網普及的信息化時代，一些大學生可能會受到國外思潮、各種不良思想和文化現象的影響而形成錯誤的價值觀念，甚至迷失人生方向。同時，大學期間，大學生也面臨著人生目標的確立、發展方向的確定等人生重大選擇。這些問題的解決，都需要正確價值觀的引領。更重要的是，大學生只有樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能將自己的人生目標與中華民族偉大復興、建設社會主義現代化強國的歷史使命緊密聯系在一起，并為此而奮斗不息。

中華優秀傳統文化蘊含著具有時代價值的思想道德精華，是幫助大學生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀的重要思想資源，不僅能夠發揮中華優秀傳統文化的價值觀引領和人格塑造作用，還能培育大學生的家國情懷，深化其對中國特色社會主義道路的認識與理解，強化其理想信念和使命擔當，教育引導大學生把國家、社會和個人的價值要求融為一體。

（三）有助于培養具有深厚人文素養的新時代專業人才

當前社會經濟文化發展對專業人才提出了更高的要求，不僅要求其專業素質過硬，而且要求其具有較高的人文素質，如優良的品德、高尚的情操、高雅的情趣、人際交往能力、責任擔當意識、合作意識、團隊精神等等。不少高校所開設的專業課程，特別是理工科、醫科專業開設的專業課程，多注重專業知識傳授和專業技能培養，教學內容注重工具性、實用性，相對缺乏精神性、人文性和情感性。

另外，根據目前搜集掌握的文獻資料來看，傳統文化通識課課程思政在一些院校特別是職業技術院校沒有得到足夠的重視。一些職業技術院校將滿足產業發展的現實需求作為人才培養的重心，重視應用型、技術類專業課程的建設，而相對忽視人文類課程特別是傳統文化通識課程的建設，開設的傳統文化通識課數量較少。在教學實踐中，一些任課教師未能充分挖掘課程知識體系中的優秀傳統文化思政教育資源，且授課方式方法較為單調和刻板，課程思政教學效果不理想。這些因素導致一些大學生對中華傳統文化的認知與理解都比較膚淺，其人文素養也難以提升。

開展傳統文化通識課課程思政教學，充分、深入挖掘凝練中華優秀傳統文化中豐富的思想教育資源、德育資源、美育資源、情感教育資源等思政資源，將其與豐富多樣的教學方式方法深度融合，對大學生進行價值觀塑造、品德培養、情操陶冶、人文素養提升，讓大學生將優秀傳統文化內化于心、外化于行，是培養品學兼優、具有深厚人文素養的新時代專業人才，實現高等院校人才培養目標的必由之路。

三、高校傳統文化通識課課程思政教學路徑探索

如何在傳統文化通識課教學中貫徹落實課程思政理念，充分挖掘優秀傳統文化中的思政教育元素，已成為高校傳統文化通識課課程思政建設的重要任務。高校傳統文化通識課教學應從課程設置、教學內容建設、教學方式方法改進、教師課程思政教學能力提升等方面探索實施課程思政的有效路徑。

（一）構建完善的課程體系

中華優秀傳統文化博大精深、體系完備，因此，構建完善的課程體系是充分發揮優秀傳統文化立德樹人功能的前提和基礎。

首先，完善課程設置。為了讓大學生全面了解優秀傳統文化，充分挖掘中華優秀傳統文化的思想政治教育資源及其育人價值，應整合全校師資，優化課程供給，構建與我國傳統文化結構相適應的、類型豐富、內容多樣的傳統文化通識課程體系，使之涵蓋文學、語言、歷史、文化、哲學、藝術、民俗、科技等多學科多專業。

其次，點面結合，同時開設通論性課程與專題性課程。為了拓展大學生文化視野，豐富其知識，增長其見識，讓大學生對中國傳統文化有較為全面的理解與把握，需要開設《中國傳統文化概論》《中國古代文學精要》等通論性通識課程。同時，為了滿足大學生的不同興趣愛好以及對某一方面中華優秀文化深入探究的需求，也要開設如《唐詩宋詞賞析》《<詩經>選讀》等專題性課程。

再次，開設特色性傳統文化通識課程。一是緊密結合學校的辦學特色、發展定位，將學校人才培養目標與思政教育目標相結合，對接專業人才職業素質培養需要，將學校的專業優勢與優秀傳統文化教育深度融合，開設特色性傳統文化通識課程。例如，山東財經大學開設了《中國商業文化》課，山東師范大學開設了《孔子與論語》課等。二是服務地方經濟文化建設需要，充分挖掘高校駐地的優秀傳統文化資源，開設地域文化通識課程。如，山東財經大學開設了《齊魯文化概論》，浙江大學開設了《江南文人士大夫文化與西泠印社》等。這樣的課程能夠讓大學生近距離感知優秀傳統文化、獲得在場性文化體驗，因而更能領會優秀傳統文化的精髓，從而自覺傳承、傳播和弘揚優秀傳統文化，服務地方經濟文化發展。

最后，各地高校還可以利用智慧樹等教學平臺打造傳統文化精品課程共享機制，引進名校名教授的傳統文化精品課程，實現傳統文化優質課程在全國范圍內的傳播、推廣，形成傳統文化通識課課程思政合力。

（二）全面挖掘提煉傳統文化精髓，加強思政教學內容建設

課程思政教學內容建設是課程思政建設的基礎，有了豐富完善的優質思政教學內容，才能對學生進行思政教育。在教學實踐中，我們應全面、深入挖掘提煉課程知識體系中蘊含的有助于價值觀塑造、思想品德培養和素質提升的價值觀念、思想內涵、人文意蘊，并結合實際進行適當拓展和延伸，形成較為完備的傳統文化通識課課程思政教學內容。

首先，多角度切入，全面挖掘課程知識體系中的思政元素。例如，文學類傳統文化通識課程，不僅要從價值觀塑造角度切入發掘文學作品中“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之”“天下興亡，匹夫有責”等愛國主義教育內容，而且要從品德培養和人格塑造角度挖掘“仁義禮智信”“與人為善”“推己及人”等德育內容，以及作品中具有當代價值的人生哲理和情感內涵，還要從美育角度挖掘提煉古典文學中的美學資源，向學生展現中國古典詩詞的話語表達形式與音韻之美。同時，“課程思政元素的挖掘和課程體系的建構應該注重內容的整體性和關聯性，在對作家作品的選擇上應該兼顧經典型和可讀性，充分考慮當下大學生的知識結構和生活經驗，做到審美性、哲理性、趣味性相結合”[5]114-117。

其次，結合課程所屬學科專業的特點，深度挖掘具有專業特色的思政內容。例如，藝術類傳統文化通識課，旨在提升學生審美素養，“在正確的政治導向下實現‘以美育人’的教育理念。”[6]35-40因此，在教學內容建設中，應注意挖掘中國傳統藝術中蘊含的和合之美等中國傳統美學思想，探究傳統藝術中美的內容與形式，并從課程思政的角度進行整合和闡釋，給與大學生以美的熏陶、體驗與教育。

再次，合理拓展、深化傳統文化通識課的課程思政教學內容。我們要積極拓展課程內容的廣度、深度，使課程內容有溫度，“從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。”[7]廣度既包括“課程在社會現實中的地位和應用，這門課程和專業、行業的發展，和國家命運、民族前途甚至人類命運有什么樣的關系”[8]46-51，也包括“展開學科脈絡的縱向梳理以及與其他專業領域的橫向貫聯”[9]98-103。深度的拓展，“就是要對課程所涉及的學科發展、專業發展、技術發展等的歷史文化做勾陳梳理，從中挖掘出有思想價值和精神內涵的素材。”[8]46-51“溫度首先是指我們要從學科專業歷史文化中勘探出有意義、有情的人和事；其次是指從學科專業的現實應用中挖掘出和家國情懷、政治認同、文化自信等有關的，能觸動情感、震撼心靈的素材”，并將“采掘到的有價值有意義的素材冶煉、加工成學生喜聞樂見、能引發共鳴的思政教學元素”[8]46-51。例如，《中國傳統文化經典導讀》一類的課程，在課程思政教學內容廣度拓展方面，可以將傳統文化典籍中的思想精粹與其現實應用相結合，教育引導大學生深刻理解講仁愛、重民本等傳統思想精華對于今天治國理政的借鑒價值；尚和合、求大同等和合觀念在當下對于構建國際關系和人類命運共同體的啟發意義等。同時，通過梳理文化經典研究的歷史脈絡，深度發掘其中具有思政教育價值的內容，實現課程思政教學內容的深化。另外，還可以發掘文化經典中能夠引發學生思想和情感共鳴、激發學生高尚情懷的素材，提升課程思政教學內容的情感溫度。

最后，結合不同專業的人才培養目標，精準選擇適于不同專業學生的思政教學內容。對于不同類型專業的學生，要有不同的思政教育側重點。應結合學生所學專業的特點與人才培養目標，深入挖掘、精準選擇優秀傳統文化中與之相契合的課程思政教育內容。例如，對于經濟管理類專業的學生，就應著重挖掘傳統儒商文化中的精華，將誠信經營理念、以人為本的管理理念、博施濟眾的企業社會倫理等作為重點教學內容，引導學生樹立誠信義利結合的商業價值觀，培養具有良好商業道德的現代財經人才。

（三）創新、豐富教學方式方法

在課堂教學中，應根據課程內容的特點創新、豐富教學方式方法，“力求講清講透知識、技能背后的思想、信念、文化、價值，使課程思政以文化人、以德育人的功能得以發揮”[10]56-63。同時，充分發揮教師在課程思政教學中的主導作用，構建以學生為中心的課堂教學模式，讓學生在學思踐悟中深刻領會優秀傳統文化的精髓。

首先，改變知識講授為主的傳統教學方式，寓教于樂，將生動幽默的知識講授與價值引領深度融合，以“潤物細無聲”的隱性教育方式達到育人效果。實踐證明，生動形象的教學內容更容易激發學生的學習興趣，學生更愿意接受通俗易懂的課堂知識。因此，教師在課堂教學中應以幽默風趣、引人入勝的語言對傳統文化中的思政教育內容進行形象生動、深入淺出的講解。優秀傳統文化中的內容，雖意蘊豐富，但因距今久遠、繁瑣深奧，不容易為年輕的大學生參透，更需要任課教師化繁為簡、化難為易、化艱深為有趣、化抽象為具體，結合案例、故事進行通俗生動的講解。同時，在課堂教學中還應注意寓教于樂，提升育人效果。例如，將優秀傳統文化中的價值理念融合在娓娓動聽、為大學生喜聞樂見、具有強烈感染力、能夠觸動大學生心弦的故事中，通過故事對大學生進行價值引領和品德培育。另外，在課堂講授中，“課程思政必須與課程教學內容相聯系，貼近學生、貼近現實、貼近生活，做到有的放矢”“切忌為思政而思政，生硬灌輸”[11]37-43。

其次，改變以教師為中心的傳統教學模式，樹立以學生為中心的教學理念。教師應“深入學生群體，以學生學情為依據展開教學設計”[12]79-80。一是結合學生興趣，通過開展專題討論、主題演講、讓學生參與課堂知識講授等教學方式，引導學生主動學習、研究優秀傳統文化，深化學生對傳統文化的理解與把握，提升學生的獨立思考能力。二是注重多樣化實踐教學。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，應根據學生的愛好精心設計和開展豐富有趣的實踐活動，讓學生在知行合一中深刻領悟優秀傳統文化的豐富內涵，增強學生傳承、發展優秀傳統文化的能力。例如，讓學生進行田野調查，了解家鄉傳統文化，并提出傳承、發展家鄉傳統文化的對策建議，以提高學生傳承發展優秀傳統文化的能力以及發現問題、解決問題的能力。又如，組織文學創意寫作活動，讓學生對經典文學作品進行改編，增強學生對優秀傳統文化進行轉化創新的能力。三是將第一課堂與第二課堂結合，拓展傳統文化通識課課程思政教學的空間。例如，指導學生參與優秀傳統文化相關的社會調研、實習實訓與志愿服務活動，培養學生結合現實實踐傳承傳播優秀傳統文化的能力。又如，指導學生組建傳統文化主題社團并開展活動，強化學生對優秀傳統文化的興趣愛好，讓學生自覺傳承和弘揚優秀傳統文化。

再次，豐富教學手段，直觀呈現傳統文化內容，增強學生課堂學習的體驗性，釋放優秀傳統文化的吸引力和感染力，優化和提升思政教學效果。任課教師應通過影像化教學、情境化教學、多媒體教學等豐富多樣、直觀感性的教學手段，將優秀傳統文化以感性、直觀、生動、鮮活的方式呈現給學生，深化學生對優秀傳統文化的理解與感悟。例如，通過視頻播放、圖片展示等方式讓學生零距離感受中國傳統建筑的民族特色和地域特色，幫助學生理解中國傳統建筑包含的豐富文化意蘊，讓傳統文化入眼入耳入腦入心。又如，創設傳統文化相關的故事情境或生活情境，將抽象的傳統文化思想內容在情境中呈現，引導學生在預先設置好的情境中理解、領悟傳統文化。

（四）提升任課教師的課程思政教學能力

教師是傳統文化通識課課程思政的實施主體，傳統文化通識課課程思政的效果主要取決于教師的課程思政教學能力。因此，采取有效措施提升任課教師的課程思政教學能力是傳統文化通識課課程思政建設的重要內容。

首先，強化教師的課程思政意識。組織教師參加課程思政教學專題講座，幫助教師深入、準確地理解傳統文化通識課課程思政的內涵、目標與要求，將課程思政貫穿教學全過程。在教學大綱制訂、教學目標設計、教材選用、課件制作、課堂講授、作業布置等教學的各個環節全面貫徹落實課程思政理念。

其次，提升教師課程思政教學能力。學校要支持教師參加傳統文化通識課思政教學改革研討會，鼓勵教師申報思政教學改革項目，參加思政教學比賽，建立課程思政集體教研制度，開展課程思政教研活動，切實提升教師課程思政教學水平。同時，依托課程思政教學改革項目和教學比賽活動，培育課程思政示范課程，培養課程思政骨干教師，打造課程思政優秀教學團隊。校、院、系三方聯動，搭建課程思政教學先進經驗交流平臺，組織教師觀摩傳統文化通識課課程思政示范教學，推進師德師風建設，全面加強傳統文化通識課任課教師課程思政能力建設。