基于ADDIE設計模型的大學英語混合式教學應用及效果評估研究

劉 婷

（湖南科技學院外國語學院 湖南·永州 425199）

1 ADDIE設計模型與大學英語混合式教學

混合式教學模式作為一種結合線上和線下的新型教學模式成為當下的趨勢所在，它不受教學時間和空間的限制，可以使學生在互聯網背景下多渠道收獲大量教學資源，擁有全新的教學體驗，并能充分利用碎片化時間，開展個性化學習。對教師而言，混合式教學可以使教師利用在線課程等音視頻資源創設新穎的語言環境，激發學生英語學習興趣，并能就學生的具體情況提供針對性輔導，從而大大提高教學效率，提升教學效果。

ADDIE模型涵蓋了教學設計過程的一系列核心步驟，它將系統化的教學設計分為分析(Analysis)、設計(Design)、開發(Development)、實施(Implementation)與評價(Evaluation)等五個階段，它強調各階段的整體性和承接關系以及局部設計的制約關系，且向廣大教師提供了詳細的教學實操步驟，教師可根據教學目標對課程內容進行科學化、系統化的教學設計，同時可有選擇性地運用各種先進教學理論和方法、教學模式及手段，從而實現最佳教學效果。ADDIE模型還可根據不同的教學內容進行子任務的靈活調整，可見，混合式教學為大學英語教學提供了新的方向，ADDIE模型作為進行教學設計的理論指導又具有很強的執行操作性和獨特的教學價值，ADDIE模型與大學英語混合式教學能有效融合，實現高效高質教學。

2 大學英語混合式教學的應用分析

2.1 課前測試

在《新視野大學英語》正式授課前，對多個班級學生的英語聽說讀寫譯等方面進行測試。通過課前測試，選取四個平行班級，教師根據課前測試調整教學重難點，查漏補缺，增強學生薄弱環節。

2.2 實驗班級的混合式教學

在面對面授課前，教師根據教學目標和教學大綱的要求，結合教材，把教學內容整理成文字、圖片、視頻等形式發送到微信平臺，學生可以在訂閱號文件夾中點擊“大學英語學習”平臺進行學習。根據前測和微信平臺自學情況，教師進行理論知識的疑難點講解，對實踐部分通過語音室現場演示。采用任務驅動教學法，讓學生帶著具體的問題開展討論，并展示討論成果，幫助學生主動探究。課后，教師通過微信平臺發布課后作業，疑難問題可以利用“微話題”在網上和老師、同學討論，教師對有個別問題的學生進行一對一指導，普遍問題統一回復，加深對知識的理解內化。

2.3 對照班的傳統教學

對照班采用傳統的教學模式，課前學生根據課本預習，課上以教師采用講解和多媒體演示為主，學生以聽課為主。課后學生根據教師上課的講解完成作業和相關訓練。

3 大學英語混合式教學效果評估

以外研社出版的《新視野大學英語》教材為具體教學內容，根據本校實際情況，選取4個平行班級，其中2個班級為采用混合式教學的實驗班，其他的2個班級為采用傳統教學的對照班。實驗班和對照班采用相同的教材，實施不同的教學方式，通過課堂觀察、課后測驗和期末考試成績、大學英語四級考試成績、學生訪談等形式對教學效果進行分析，總結得出基于ADDIE設計模型的大學英語混合式教學的評估結論。

3.1 評估教學活動

大學英語混合式教學中開展了如翻轉課堂，小組合作等多種形式的教學活動。通過學生訪談了解到，線上+線下的大學英語混合式教學，提升了學生的學習興趣，類似線上+線下形式的活動能有效提高學生們的創新能力和合作能力，同時幫助學生們充分利用碎片化時間，培養其自主學習能力。課后的線上討論和作業布置，能幫助學生們更好地鞏固和理解課堂所學知識，課堂上的重難點內容和學生們的困惑，得到了有效的解決，教學效率大大提高，同時師生間、生生間的交流互動增多，教師教學熱情高漲，學生學習動力增加，從而有效地解決了大學英語課堂“低效教學、被動學習”等現象的存在。通過問卷調查發現，大部分學生認為多樣化的教學活動能夠幫助他們培養自身的多元化能力和英語跨文化交際能力。在混合式教學活動中，同學們理解了知識間的邏輯關系，并且能夠準確、有效地綜合運用知識，在活動過程中，同學們的合作能力、問題解決能力、和思辨能力也得到了鍛煉。

3.2 評估教學模式

對采用混合式教學的兩個實驗班學生共發放98份調查問卷，調查結果顯示，約90%的學生對混合式教學模式“滿意”，認為其能加強課堂的師生互動，學生的參與度也大大增強，實現了“以學生為中心，教師起輔助作用”的教學理念。且該教學模式符合大學生的認知規律，教學循序漸進，由淺入深，課程結構合理，教學效果好。在對實驗班學生的訪談中，學生們紛紛表示在混合式教學模式下，學習內容被劃分為若干小塊，如文化導讀、背景闡釋、文章分析、重難點語句、知識拓展、思政要素、批判性思考等多個部分，同學們對知識有了系統性的學習。

3.3 評估個人學習

對兩個實驗班學生共發放98份調查問卷，結果表明，92%的學生認為個人收獲較大，且主要體現在英語語言知識、跨文化意識和跨文化交際能力等三個方面。在受訪的學生中，有同學表示在線上+線下的討論過程中，同學們溝通交流增多，合作意識增強，在討論中自我反思和完善，思考深度得到進一步升華，學習目標更明確，作業形式多種多樣，創造性思維能力得到培養，且在線上討論環節，同學們掌握了相關小視頻、PPT和英語學習軟件的制作和使用，對今后的自主學習也有相當大的幫助。

3.4 評估教師教學

對于教師教學，問卷調查顯示，其中約88%的實驗班學生對教師的教學表示“非常滿意”，認為大學英語混合式教學設定的教學目標合理、教學內容時效性強、教學形式和活動豐富多樣，真正將線上與線下教學有機融合起來，做到學以致用。在受訪的學生中，同學們認為大學英語混合式教學能幫助自己清楚地了解所學單元的教學目標和教學重難點，掌握了更豐富的學習資源，擁有了更新穎的學習體驗，從而產生了自我內驅動力，學習興趣增強，且能夠將知識用到具體實踐任務中，課后老師的反饋和評價及時，體會到了學中用，用中學的樂趣。

4 大學英語混合式教學展望

基于此次大學英語混合式教學評估結果，發現大學英語混合式教學在師生中認可度高，且對提升教學效果方面成效顯著，但仍有廣闊提升空間。在今后的大學英語混合式教學實踐中，可從以下方面繼續改進：

豐富教學資源。通過此次大學英語混合式教學評估發現，學生對于教學內容的趣味性期待值較高，且各類課件、視頻和拓展資源成為了影響學生課程參與度和學習積極性的重要因素之一。首先，教師需整合各類線上線下資源，利用信息化手段豐富教學內容，創新教學手段，及時更新課程資源，制作趣味性強、接受度高的優質視頻和課件，從而提高學生課程參與度和學習積極性，讓學生了解到學科前沿動態。其次，學校方面可在教學資源等領域加大投入，集中引進海內外各類優質教學資源，實現區際、校際間的資源共享，從根本上解決教學資源單一匱乏等問題。

加強教師的主導作用。在大學英語混合式教學模式中，教師應發揮主導作用，引領學生發揮其主觀能動性積極進行線上線下學習。教師應積極融入信息化教育中，學習和研究各類新型信息化教學手段，幫助學生明確學習目標，指導和幫助學生制定學習計劃，并提醒和督促學生按時進行線上線下學習和作業的完成。教師還應對學生的疑難問題及時解答和反饋，通過線上加線下的方式對學生的作業完成和課后學習等情況進行全方位的掌控，激發學生的內在學習驅動力，鼓勵和引導學生，從而實現學生的自主學習和高效學習。

革新評價機制。“重結果、輕過程”的評價理念依然存在，這對學生的學習積極性和學習參與度產生了一定影響。通過大學英語混合式教學實踐發現，我們不僅需要完善評價機制，還要嘗試新的評價方式，將形成性評價和終結性評價結合起來，將教師評價、學生自我評價、生生互評、電子檔案評價等多元化評價手段結合起來，以此形成學生自我反思和進步的內循環，進一步完善大學英語混合式教學。