基于ADDIE設(shè)計模型的大學(xué)英語混合式教學(xué)應(yīng)用及效果評估研究

劉 婷

（湖南科技學(xué)院外國語學(xué)院 湖南·永州 425199）

1 ADDIE設(shè)計模型與大學(xué)英語混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式作為一種結(jié)合線上和線下的新型教學(xué)模式成為當(dāng)下的趨勢所在，它不受教學(xué)時間和空間的限制，可以使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)背景下多渠道收獲大量教學(xué)資源，擁有全新的教學(xué)體驗，并能充分利用碎片化時間，開展個性化學(xué)習(xí)。對教師而言，混合式教學(xué)可以使教師利用在線課程等音視頻資源創(chuàng)設(shè)新穎的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，并能就學(xué)生的具體情況提供針對性輔導(dǎo)，從而大大提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

ADDIE模型涵蓋了教學(xué)設(shè)計過程的一系列核心步驟，它將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計分為分析(Analysis)、設(shè)計(Design)、開發(fā)(Development)、實施(Implementation)與評價(Evaluation)等五個階段，它強調(diào)各階段的整體性和承接關(guān)系以及局部設(shè)計的制約關(guān)系，且向廣大教師提供了詳細的教學(xué)實操步驟，教師可根據(jù)教學(xué)目標對課程內(nèi)容進行科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，同時可有選擇性地運用各種先進教學(xué)理論和方法、教學(xué)模式及手段，從而實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。ADDIE模型還可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行子任務(wù)的靈活調(diào)整，可見，混合式教學(xué)為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的方向，ADDIE模型作為進行教學(xué)設(shè)計的理論指導(dǎo)又具有很強的執(zhí)行操作性和獨特的教學(xué)價值，ADDIE模型與大學(xué)英語混合式教學(xué)能有效融合，實現(xiàn)高效高質(zhì)教學(xué)。

2 大學(xué)英語混合式教學(xué)的應(yīng)用分析

2.1 課前測試

在《新視野大學(xué)英語》正式授課前，對多個班級學(xué)生的英語聽說讀寫譯等方面進行測試。通過課前測試，選取四個平行班級，教師根據(jù)課前測試調(diào)整教學(xué)重難點，查漏補缺，增強學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)。

2.2 實驗班級的混合式教學(xué)

在面對面授課前，教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教材，把教學(xué)內(nèi)容整理成文字、圖片、視頻等形式發(fā)送到微信平臺，學(xué)生可以在訂閱號文件夾中點擊“大學(xué)英語學(xué)習(xí)”平臺進行學(xué)習(xí)。根據(jù)前測和微信平臺自學(xué)情況，教師進行理論知識的疑難點講解，對實踐部分通過語音室現(xiàn)場演示。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生帶著具體的問題開展討論，并展示討論成果，幫助學(xué)生主動探究。課后，教師通過微信平臺發(fā)布課后作業(yè)，疑難問題可以利用“微話題”在網(wǎng)上和老師、同學(xué)討論，教師對有個別問題的學(xué)生進行一對一指導(dǎo)，普遍問題統(tǒng)一回復(fù)，加深對知識的理解內(nèi)化。

2.3 對照班的傳統(tǒng)教學(xué)

對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課前學(xué)生根據(jù)課本預(yù)習(xí)，課上以教師采用講解和多媒體演示為主，學(xué)生以聽課為主。課后學(xué)生根據(jù)教師上課的講解完成作業(yè)和相關(guān)訓(xùn)練。

3 大學(xué)英語混合式教學(xué)效果評估

以外研社出版的《新視野大學(xué)英語》教材為具體教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本校實際情況，選取4個平行班級，其中2個班級為采用混合式教學(xué)的實驗班，其他的2個班級為采用傳統(tǒng)教學(xué)的對照班。實驗班和對照班采用相同的教材，實施不同的教學(xué)方式，通過課堂觀察、課后測驗和期末考試成績、大學(xué)英語四級考試成績、學(xué)生訪談等形式對教學(xué)效果進行分析，總結(jié)得出基于ADDIE設(shè)計模型的大學(xué)英語混合式教學(xué)的評估結(jié)論。

3.1 評估教學(xué)活動

大學(xué)英語混合式教學(xué)中開展了如翻轉(zhuǎn)課堂，小組合作等多種形式的教學(xué)活動。通過學(xué)生訪談了解到，線上+線下的大學(xué)英語混合式教學(xué)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，類似線上+線下形式的活動能有效提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力和合作能力，同時幫助學(xué)生們充分利用碎片化時間，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。課后的線上討論和作業(yè)布置，能幫助學(xué)生們更好地鞏固和理解課堂所學(xué)知識，課堂上的重難點內(nèi)容和學(xué)生們的困惑，得到了有效的解決，教學(xué)效率大大提高，同時師生間、生生間的交流互動增多，教師教學(xué)熱情高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)動力增加，從而有效地解決了大學(xué)英語課堂“低效教學(xué)、被動學(xué)習(xí)”等現(xiàn)象的存在。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認為多樣化的教學(xué)活動能夠幫助他們培養(yǎng)自身的多元化能力和英語跨文化交際能力。在混合式教學(xué)活動中，同學(xué)們理解了知識間的邏輯關(guān)系，并且能夠準確、有效地綜合運用知識，在活動過程中，同學(xué)們的合作能力、問題解決能力、和思辨能力也得到了鍛煉。

3.2 評估教學(xué)模式

對采用混合式教學(xué)的兩個實驗班學(xué)生共發(fā)放98份調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示，約90%的學(xué)生對混合式教學(xué)模式“滿意”，認為其能加強課堂的師生互動，學(xué)生的參與度也大大增強，實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師起輔助作用”的教學(xué)理念。且該教學(xué)模式符合大學(xué)生的認知規(guī)律，教學(xué)循序漸進，由淺入深，課程結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)效果好。在對實驗班學(xué)生的訪談中，學(xué)生們紛紛表示在混合式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容被劃分為若干小塊，如文化導(dǎo)讀、背景闡釋、文章分析、重難點語句、知識拓展、思政要素、批判性思考等多個部分，同學(xué)們對知識有了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

3.3 評估個人學(xué)習(xí)

對兩個實驗班學(xué)生共發(fā)放98份調(diào)查問卷，結(jié)果表明，92%的學(xué)生認為個人收獲較大，且主要體現(xiàn)在英語語言知識、跨文化意識和跨文化交際能力等三個方面。在受訪的學(xué)生中，有同學(xué)表示在線上+線下的討論過程中，同學(xué)們溝通交流增多，合作意識增強，在討論中自我反思和完善，思考深度得到進一步升華，學(xué)習(xí)目標更明確，作業(yè)形式多種多樣，創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)，且在線上討論環(huán)節(jié)，同學(xué)們掌握了相關(guān)小視頻、PPT和英語學(xué)習(xí)軟件的制作和使用，對今后的自主學(xué)習(xí)也有相當(dāng)大的幫助。

3.4 評估教師教學(xué)

對于教師教學(xué)，問卷調(diào)查顯示，其中約88%的實驗班學(xué)生對教師的教學(xué)表示“非常滿意”，認為大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)定的教學(xué)目標合理、教學(xué)內(nèi)容時效性強、教學(xué)形式和活動豐富多樣，真正將線上與線下教學(xué)有機融合起來，做到學(xué)以致用。在受訪的學(xué)生中，同學(xué)們認為大學(xué)英語混合式教學(xué)能幫助自己清楚地了解所學(xué)單元的教學(xué)目標和教學(xué)重難點，掌握了更豐富的學(xué)習(xí)資源，擁有了更新穎的學(xué)習(xí)體驗，從而產(chǎn)生了自我內(nèi)驅(qū)動力，學(xué)習(xí)興趣增強，且能夠?qū)⒅R用到具體實踐任務(wù)中，課后老師的反饋和評價及時，體會到了學(xué)中用，用中學(xué)的樂趣。

4 大學(xué)英語混合式教學(xué)展望

基于此次大學(xué)英語混合式教學(xué)評估結(jié)果，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語混合式教學(xué)在師生中認可度高，且對提升教學(xué)效果方面成效顯著，但仍有廣闊提升空間。在今后的大學(xué)英語混合式教學(xué)實踐中，可從以下方面繼續(xù)改進：

豐富教學(xué)資源。通過此次大學(xué)英語混合式教學(xué)評估發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的趣味性期待值較高，且各類課件、視頻和拓展資源成為了影響學(xué)生課程參與度和學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。首先，教師需整合各類線上線下資源，利用信息化手段豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，及時更新課程資源，制作趣味性強、接受度高的優(yōu)質(zhì)視頻和課件，從而提高學(xué)生課程參與度和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生了解到學(xué)科前沿動態(tài)。其次，學(xué)校方面可在教學(xué)資源等領(lǐng)域加大投入，集中引進海內(nèi)外各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)區(qū)際、校際間的資源共享，從根本上解決教學(xué)資源單一匱乏等問題。

加強教師的主導(dǎo)作用。在大學(xué)英語混合式教學(xué)模式中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性積極進行線上線下學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極融入信息化教育中，學(xué)習(xí)和研究各類新型信息化教學(xué)手段，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)和幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，并提醒和督促學(xué)生按時進行線上線下學(xué)習(xí)和作業(yè)的完成。教師還應(yīng)對學(xué)生的疑難問題及時解答和反饋，通過線上加線下的方式對學(xué)生的作業(yè)完成和課后學(xué)習(xí)等情況進行全方位的掌控，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

革新評價機制。“重結(jié)果、輕過程”的評價理念依然存在，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)參與度產(chǎn)生了一定影響。通過大學(xué)英語混合式教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，我們不僅需要完善評價機制，還要嘗試新的評價方式，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，將教師評價、學(xué)生自我評價、生生互評、電子檔案評價等多元化評價手段結(jié)合起來，以此形成學(xué)生自我反思和進步的內(nèi)循環(huán)，進一步完善大學(xué)英語混合式教學(xué)。