再論團體咨詢教學活動中教師的角色定位

梁建春 楊澤文

（重慶大學馬克思主義學院 重慶 400044）

團體咨詢也稱小組輔導、集體咨詢、團體輔導等，其出現之初，是一種獨特的、有別于個體咨詢的咨詢和治療方式，它根據一定的目的，由不同數目的參與者組成團體，在咨詢者或團體指導者的領導下，通過觀察、學習、講解、討論、練習、游戲、活動、情境體驗等豐富的形式，在參與者相互交往、互相支持、相互啟發、保持積極人際互動的條件下，共同認識、接納和發展自我、探討生活和社會環境中所遇到的問題，以調整自己的認識和行為，改善人際關系，增強社會適應性，促進健康或成長。團體咨詢源于臨床治療與輔導，但很快發展出多種變式，逐漸被運用于學校教育活動中，發展成一種教學學習模式。許多研究表明，團體咨詢的學習討論，能更好地促進學生對知識的理解與記憶，增強團隊協作能力，有助于創新性思維的產生。早在本世紀初，我們就嘗試將團體咨詢模式應用于高校課堂教學中，以改變課堂教學中教師教學和學生學習雙方的被動局面，培養學生的創新性思維和創造性能力，增強學生學習的積極性和主動性，提高學生的綜合素質。實踐表明，團體咨詢的教學活動，是素質教育的一種有益的嘗試。本文對團體咨詢教學活動過程中教師的角色定位進行探討。

1 教師是教學活動的設計者

團體咨詢教學模式指導下的教學活動，其主要任務不僅是為了讓學生學習、掌握更多的知識和技能，同時也是為了促進學生的共同進步，培養學生的學習積極性、學習興趣，開發學生的潛能，全面提高學生的綜合素質。這就決定了教學活動不再是一種單一的以傳授知識為主的課堂教學過程。教師在教學活動中，必須根據學生身心發展的特點、專業特點以及掌握知識的實際情況，進行較為周詳的教學設計，設計的內容不僅包括課堂內的學習和活動，同時也包括課外的各種活動和安排，使學生的學習形成一種理論與實踐有機結合的整體。我們認為，教師在進行教學設計的過程中，應當注意以下幾點：

（1）學生與教師互為中心，而不僅僅是“以教師為中心”或“以學生為中心”。

教師在教育過程中的地位和作用問題，歷來存在著“教師中心說”和“學生中心說”兩種截然不同的觀點，這也是“傳統教育”和“現代教育”的根本分歧之一。在團體咨詢的教學活動中，雖然教學計劃、教學大綱、教學的具體方案等都是在教師的設計下完成的，但是教師的教學設計是以如何最大限度地促進學生的學習和進步而展開的，因而團體咨詢的教學活動并不是一種單一的講授或討論等形式的教學，而是廣泛地運用討論、提問、回答問題、講解、總結、即時評價教學效果等方法，以及結合演講、游戲、練習、情境模擬、角色扮演、案例分析，并組織課外活動和興趣小組等，充分調動學生的學習積極性。其中教師的總結和講解也是很重要的，講解可根據教學內容的要求，靈活地穿插在學生的學習、討論和活動之前、之中和之后三個時間段進行，教師講解完后，可安排討論或練習，以鞏固學生對講解的知識內容的理解，可采取等級評定等方式，對學生理解、接受知識的程度進行反饋和評價，并隨時進行總結，以加深學生的記憶。因此教學活動中，教師與學生之間是一種互為中心的關系，其目的都是為了最大限度地促進學生的學習與進步。

（2）以“學”為前提，而不是以“教”為前提。

按照團體咨詢教學活動的思想，教學不再是一種教師把知識傳授給學生的過程，而是使學生通過教學活動，有所學習、有所進步和發展的過程。所以教師的活動應當以學生如何能更好地學習和發展為前提，教師在教學設計中不應當只考慮如何把教學內容安排好，以便把知識傳授給學生，而應當從學生的實際情況出發，最大限度地調動學生的學習積極性和學習興趣，滿足學生的學習需求，挖掘學生的學習潛力。

（3）以培養創造、實踐的能力為前提，而不是以吸收儲存更多的知識為前提。

（4）以增進學生學習熱情、營造良好的教學學習氛圍、促進共同進步為前提，而不是培養少數的“拔尖生”。

（5）充分利用現代教學技術和手段。

在團體咨詢的教學活動中，應根據教學需要，創設一定的教學情境，自制教學課件，或充分利用現代教學技術手段，如幻燈、投影、錄音、電視、錄像、計算機等開展教學，以增強學生學習的感性認識，提高教學效果。

2 教師是教學活動的組織者

團體咨詢教學活動，仍然是一種有目的、有計劃、有組織的教學活動，在這個活動過程中，教師作為課程實施的領導，必須采用團體咨詢中的一些理論和技術，對學生的一切活動從總體上進行組織、安排和及時調動。教師作為一個組織者至少應當完成以下幾項任務：

（1）幫助師生之間、學生之間相互熟悉，開始進入學習角色。

（2）闡明學習及活動的規則。

（3）按照教學計劃和大綱的安排，領導學生準時完成各階段的學習活動任務。

（4）解決教學活動過程中的各種問題、沖突；協調競爭與合作。

（5）靈活調整各階段的學習、活動內容及進度。

（6）對教學成果進行及時總結和評價。

（7）布置家庭作業和課外作業。

3 教師是教學活動的促進者

團體咨詢的教學活動，學生的學習是積極、主動地進行的，教師在整個教學活動過程中，應當起到促進者的作用，主要表現為：

（1）積極關注學生的整個學習活動行為，傾聽學生的談話和討論，及時了解學生的各種想法和感受。

（2）創設并引導學生分析各種問題，激發學生解決問題的熱情。

（3）對學生的學習活動內容及時進行總結，鞏固學習的認識和體會，以便能深化主題、強化重點，并引導下一階段的學習任務。

（4）對疑難問題進行闡述和講解，學習和活動結束后，及時引導學生展開討論。

（5）對學生的發言、演講和討論進行鼓勵、支持與肯定，營造良好的學習氛圍。

（6）使學生在學習過程中形成良好的溝通，保持積極的人際互動。

4 教師是教學活動的輔導者

在教學活動過程中，教師應當尊重學生的個別差異，及時發現學生在學習活動過程中所出現的各種疑惑，采用咨詢技巧，引導學生分析問題產生的原因，緩減心理壓力，消除心理障礙，使學生能更好地發揮自己的潛能。因此教師作為咨詢輔導者，一方面要向學生提供相關教學內容的信息，以實施教育功能；另一方面要通過引發話題、澄清疑難和幫助學生分享各自的經驗等，來實施師生之間、學生之間相互促進的功能，以此消除學生的心理疑惑，緩減心理壓力。為此教師應做到：

（1）對學生感到陌生的問題，教師應首先提供相關的資料和信息，進行必要的講解。

（2）引導學生展開討論，對問題進行分析，并找到解決問題的途徑。

（3）及時進行啟發和反饋。

（4）引導學生將問題解決的結果形成結論。

（5）及時總結、交流和分享各種體驗。

（6）對學生解決問題的成績以及積極的情感進行肯定和強化。

（7）及時澄清學生的困惑，保證學習活動過程中的良好溝通。

5 教師是教學活動的參與者

在團體咨詢的教學活動中，教師必須充分了解學生的各種需求、興趣以及能力、個性特征，幫助學生明確自己的意圖，發揮自己的能力，同時教師還必須有效地調動、激發學生學習的主動性、自覺性和積極性，以便學生更好地參與完成各項學習任務，為了更好地觀察了解和評價學生的學習活動情況，教師必須參與到學習活動中，與學生一起共同分享學習活動的體會和感受，這就決定了教師也應當成為學習活動的參與者，具體說來，應當注意以下幾點：

（1）改變傳統課堂教學中教師站在講臺上講授，學生在座位上聽課的教學方式，提倡教師應走進學生中去，參與到學生的學習活動中，成為學生中的一員。

（2）平等地與學生交流，討論，與學生保持良好的人際互動。

（3）幫助學生分析和理解問題，與學生共同分享學習的體驗。

（4）觀察學習活動過程中所出現的問題，及時引導解決。

（5）及時表達自己的內心感受，擺脫問題解決過程中學生對教師角色的依賴性。

（6）及時總結經驗、更新知識，與學生共同成長。

6 教師是教學活動的評估者

評估是團體咨詢教學活動過程中的一項重要內容。教師對教學情況的評估應當貫穿到整個教學活動過程中。評估的內容不僅指教學目標是否實現，教學計劃、教學大綱是否順利實施，整個教學活動是否科學合理，而且還包括教師對學生學習活動完成的情況、學生在學習活動過程中出現的各種問題等進行評估，以便對學習活動過程中出現的問題進行及時的調整和控制，具體說來，主要有以下幾個方面的內容：

（1）評估學生的學習興趣和積極性。例如：通過觀察學生表情、參加活動的熱情程度，以及通過提問等方式，進行評估，及時調整學習活動的內容。

（2）評估學生參與學習的程度。在學習活動過程中，應當讓所有的學生都能參與各種不同形式的學習活動，對于不喜歡活動、不喜歡發言、性格孤僻的學生，教師應盡量使用一些技巧，例如：改變說話的聲音、改變學習活動的內容、轉移視線、言語激勵等，使學生積極參與學習活動。

（3）評估學生之間的人際協調程度。在學習活動過程中，如果學生之間發生了沖突，或在討論中出現了言語的糾紛，甚至攻擊等，教師要及時使用咨詢技巧，通過鼓勵學生表達對他人的支持和關心，阻止學生的惡意批評和攻擊行為等方式，保持學生之間的相互信任，形成良好的學習氣氛。

（4）評估學習活動過程中出現的問題。進行分析，并及時指導解決。

（5）評估學習內容完成的情況和進度。對于學生的學習情況，教師應采取多種形式及時進行評價，隨時調整學習活動的內容和進度，有效地分配時間，順利完成教學任務。